◇李伟莉（福建：武夷山市实验幼儿园）

近年来，幼儿阶段的教学工作越来越受社会各界重视，而幼儿园与小学衔接这一关键阶段，是教育教学的关键时期，如果想要进一步加强对幼儿的培养，必然要在这一关键时期做好教学优化，以促进学生步入小学阶段之后，能够充分适应小学教学活动和教学节奏。其中科学学科是一门具有较强科学技术的教学学科，能够充分培养学生良好的科学思维和探究能力，对启蒙幼儿思维意识，开阔智力发展而言尤为关键。而这一学科的教学延伸到小学阶段，自然而然有了一定难度上的增加，在教学内容和形式上也适当做出了一定的改变，而教师如果想要充分做好教学工作的优化，以衔接小学阶段的科学教学活动，便要积极进行教学策略的升级。为此，针对幼儿园与小学科学教学之间的深刻剖析，是极为必要的，幼儿教育工作者应积极进行实践和观察，以更好地启蒙幼儿的科学素养。

一、幼小科学教育衔接的必要性

幼小衔接是近年来教育教学中的一个热词，强调在教学过程中应积极做好幼儿阶段与小学阶段的教学衔接工作，以避免分离式脱链问题的发生，尤其一些重点科目的教学工作，在幼儿阶段更应充分注重与小学教学工作的有效衔接，如此方能进一步培养幼儿良好的学科素养，同时也有利于为后续小学一年级的教学做好铺垫和准备。而科学学科便是要充分做好幼小衔接的重要教育科目之一。通过良好的教学策略，促进幼儿园与小学教学阶段的衔接融合，将充分启发幼儿形成良好的学科素养，对培养幼儿科学意识和科学探究能力具有极为深远的意义。而结合当下，我国大部分幼儿园在幼小衔接阶段存在现实困境，无论是幼小分离式脱链的问题，还是家庭与幼儿园之间焦虑式抢学的问题，都需要做好教学衔接工作。

二、幼小科学教育之间的差异

（一）教学目标差异

分析幼儿园与小学科学的教学活动，可以发现二者存在一定的差异性，而这种差异自然也是形成教学不相容的重要原因之一，唯有充分地针对这些差异内容进行教学策略的优化，才能进一步促进教学活动的深度衔接。首先二者在教学目标上有一定的差异性。相较于小学而言，幼儿园在科学教学过程中更注重开发幼儿的科学意识，培养良好的学习兴趣，以进一步提升幼儿的科学认知能力。而小学阶段则有所不同，势必要以培养良好的科学素养为核心，一切教学活动以这一教学目标为基准，全面铺展开来，这就是二者之间在教育目标上的重大差异。

（二）教学内容差异

除了教学目标以外，在教学内容上也有一定差异性。幼儿园阶段的教学活动往往是综合的，且具有一定的开放性；而小学教学则有所不同，具有一定的学科性，在教学内容上则相对较为专一，每一学科都有每一学科的教学范围。同时，幼儿园阶段的教学，充分融合了多领域的知识内容，如健康语言以及艺术科学等等，每一种元素都能够进一步启蒙幼儿的思想意识，更注重的是启蒙价值，而对最终的素养培养则适当有所减弱。

（三）教学组织差异

教学组织也是幼儿园与小学科学教学之间的重要差异，幼儿园阶段的科学教学活动一般采用的是更为直观具象的教学形式，而且很多时候是以趣味游戏形式展开的教学活动；而小学科学教学是以学生的基本生活经验为基础，进一步深化进行教学。同时辅以一定的教学方式和路径，适当引入现代化教学技术，加深学科教学的水平和深度，以更好地促进学生深刻理解并掌握科学知识内容。而且小学阶段的科学教学还存在一定的教学考查要求，最终将以应试成绩作为核定标准，这给学生的学习心理也带来了一定的压力。如此一来，二者在教育活动的组织和实施过程中存在的差异，使二者的教学活动必须进行深度衔接，方能有利于科学教学成效的彰显，培养学生良好的科学素养。

三、有效推进幼小科学教育衔接

（一）合理制定衔接目标

教学目标是教学活动中的重要导向因素，通过教学目标的制定可以更好地引导教师，在教学过程中遵循教学目标的原则完成教学活动，同时也能进一步提升教学活动的有效性和高质量性。而在科学教学过程中，想要充分实现幼小衔接的目的，在日常的教学活动中也要积极制定合理的衔接目标内容。而且良好的教学目标，也能使幼儿教师在教学过程中进一步灵活调整教学路径，以促进教学质量的全面提高。例如，在幼儿园科学教学活动中喜欢探究亲近自然是科学教学的一大重要目标，而教师在进行教学活动的设计过程中，应积极结合小学科学教学目标进行对比分析。并以此为路径，形成良好的教学方法，以进一步激发学生在科学学习过程中的热情和积极性，而教师在进行教学目标制定的过程中，也要充分考虑不同幼儿的学情差异，以确保幼儿在教师的引导下，可以有效地完成科学学习的任务。另外，教师也应积极结合不同的教学衔接目标，有针对性地去营造一定的科学探究环境，以鼓励幼儿充分进行自主思考活动，为后续科学水平的提升做好保障工作，同时也有利于促进幼儿升入小学之后对科学学习保持良好的学习动力。

（二）科学组织教学活动

在教学开展过程中，教师应积极做好教学活动的优化和升级，尤其对于幼小衔接阶段的科学教学而言，教学活动更是一大关键影响要素。唯有科学组织教学活动，方能使幼儿阶段的科学教育与小学阶段的科学教学，实现深度融合和衔接。而具体说来，教师在进行教学活动衔接的过程中，应充分地做好横向衔接以及纵向衔接，在横向衔接上应确保科学教学活动，应进一步拓宽领域知识。而纵向衔接教师则应加深科学知识的教学深度，促进幼儿深层次地学习，并掌握科学知识内容。与此同时，在教学活动的展开过程中，教师也应进一步丰富教学形式，避免单一化套路化的教学方式出现，这样将引起学生的抵触心理。

例如，为了进一步加强科学活动的教学成效，教师在开展科学教学活动的过程中，进一步设计了多元的主题活动，以促进教学成效的深化，同时也有利于在不同维度拓宽教学路径，加大与小学阶段科学学科教学的衔接程度。如教师在横向上设计的教学主题活动，以可爱的小动物为主题，分别设计了系列的主题活动，以进一步加强学生对不同艺术形式的探究行为。而在纵向方面，教师则积极引导幼儿在探究的过程中，结合自身日常所见到的各种小动物去深刻探究这些动物的生活习性，并进一步对比不同动物和植物之间的区别。

（三）灵活运用教学方法

除此以外，教学方法也应是教学衔接的重要元素之一，教师除了要积极保证教学活动的衔接度，同时在教学方法上也要充分考虑与小学阶段深刻融合，这样才有利于幼儿步入小学之后，充分适应小学教师的教学方式，以强化幼儿的科学素养。而在教学方法的优化上，教师可以积极引入一系列多元的教学形式，如趣味游戏教学法以及创设情境教学法，同时还可以利用合作探究的教学形式，具体应视不同教学内容、教学情况而定。例如，在蜡烛燃烧这一科学教学活动过程中，教师便巧妙构建教学情境，引导幼儿深入思考，而这一教学方法在小学的科学教学过程中也是经常用到的重要形式，借助多媒体教学设备为幼儿播放凿壁借光的寓言故事，使幼儿进一步进行思考，为什么古代应用的是烛光，而不是电灯，同时鼓励幼儿充分思考蜡烛究竟可以燃烧多久，为什么蜡烛会熄灭呢？如此幼儿在教师的教学引导下，进一步深入思考蜡烛燃烧的科学原理。进而课堂教学氛围较为活跃，也充分帮助幼儿习惯这一教学方式，为幼儿日后步入小学阶段完成科学学习活动，做好铺垫工作。

（四）重视家庭教育价值

在进行深入的科学教学过程中，教师应充分认识到家庭教育的重要价值，积极促进家园融合，以更好地保证科学教学的成效，也唯有如此，幼儿园的教育教学才能真正地实现与小学教学充分衔接的目标。而在科学学科的教学过程中，很多家长在重视程度上又比较薄弱，甚至轻视科学的教育工作，究其根本是由于其观念的偏差问题。而幼儿园教师在这一阶段应与家长积极进行交流和探讨，并引导家长纠正错误的科学教育认知，以充分优化自身的教育观念。而园所也可以利用一些活动契机，邀请家长来园进行亲子活动，并组织科学探究活动，邀请家长与幼儿一同完成。除此以外，幼儿园可以搭建良好的家园沟通平台和渠道，以促进科学教育在家庭教育中的进一步优化和升级。

例如，幼儿园可以充分打造园所线上的教育教学平台，如开设官方的教育公众号，同时也可以积极组建多媒体矩阵，以更好地进行教学知识的分享和传递，指导家长进行科学育儿。将科学活动的教学内容和教育理念，利用线上途径分享给家长，有利于家长积极进行教学理念和方法的升级。如此，通过家园融合共同开展幼儿阶段的科学学科教育活动，必然可以进一步实现幼儿与小学阶段科学教学的深度衔接。

总而言之，针对当下幼儿阶段与小学阶段教学的一系列难点和问题，考虑到科学教学存在较强的连贯性，教师应积极做好科学学科的教学衔接工作，通过制定合理衔接目标，科学组织教学活动、重视家庭教育等一系列路径，充分实现二者深度衔接的目标，以培养幼儿良好的科学探究意识和学科素养，为幼儿步入小学做好充分的铺垫。同时，有利于幼儿更加适应小学的学习与生活，在以后的小学生活中，可以自如地应对各种困难和挑战。