◇崔 丹（吉林：长春经济技术开发区北海小学校）

教育关乎国家发展，关乎民族复兴。我国一直高度重视学生的教育问题，高度关注学生的课业负担问题。党和国家接连提出了相关的教育方针政策，解决教育中现存的功利化、形式化问题，促进教育的高质量发展。“双减”政策提出以来，我国教育实现了较大程度的创新发展，这是党和国家全面落实立德树人根本任务、全面落实高素质教育政策，真正从根本上促进学生向本发展的重要举措。基于不断发展、完善的时代背景，立足于以创新驱动的当代社会，我们要着力应对教育的挑战。教师要高度重视作业对于学生教育发展的重要性，不断优化作业设计，切实减轻小学生的课业负担，促进学生身心健康成长。

一、深刻体会“双减”背景下教育方针的精神内涵

（一）认真把握课程改革标准

新课程标准是规定教学目标、规划学生学习内容、教师教育方法、教育评价机制等课程要素的系统化、体系化文件，特别突出了教师面向学生教育的基本要求。在长期的实践探索当中，我国的课程改革取得了显著成效，建设了具有中国特色、反映中国精神、体现时代精神的课程体系，并随着时代的发展，不断得到完善。为贯彻落实“双减”政策，小学科学学科要紧紧以课程标准为基点，认真把握课程改革的标准，将其作为作业设计的风向标和指路灯。在我国现有的基层小学中，仍然存在着基层科学教师因条件限制，对基本的课程标准领悟不到位、落实不到实处的现象，成为制约我国教育事业发展、教育制度完善的重要因素。因此，小学科学教师一定要在精准把握新课程标准之后，再优化作业设计，开展教学活动，在作业布置当中明确科学概念，为学生渗透学科素养，培养科学思维，注重学生实践能力和动手能力的培养。

（二）坚持以人为本的教育理念

教育的实质是以人为本。教育之所以能够塑造健全、发展的人格，最关键的在于其能够立德树人，在于它把人的发展作为教学活动开展的前提。因此，在“双减”教育政策背景下，小学科学的作业优化设计要坚持以人为本，坚持学生在教学工作当中的主体地位。小学科学教育的作业改革是要创建多元化的教育，发展这种形式的教育要革除原有的教育问题，摆脱固有的、封建的教育理念，革除教师主体的错误观念，从实质上追求真教学、真发展的新时代教育价值。对于小学科学的作业设计，要追求从课后习题、知识记忆当中过渡到社会生活、情感教育、实践探究当中；从学生学习过渡到师生共同学习，从空间有限的教室、辅导班扩展到更为广阔的社区、社会之中。让学生对学习的追求从被动接受到积极主动探索、从追求成绩到塑造健全人格，实现科学素养的转变。

（三）融入学生的生活体验

生活当中处处充满了知识，生活是学生获取知识的第一来源地。对于科学学科而言，生活既是实践探究的直接活动场所，又服务于生活。因此，将科学学科作业设计与生活紧密相连，是“双减”政策背景下教学改革的重要举措之一。在过去的教学活动中，部分教师由于作业设计形式单一、作业内容枯燥，导致很多学生对学习产生厌倦心态，甚至对于科学作业应付了事，这在很大程度上不利于学生的长远发展，制约我国学生整体素质能力的提升。为此，科学作业设计要与学生的日常生活紧密结合，但同时也要注意，这种形式上的结合不是随便、任意的，而要基于科学学科的学习特点，要体现科学学科特性，包含学生对科学知识的理解和整体运用能力的锻炼，这样才能真正实现作业设计的价值和意义。

二、“双减”背景下，小学科学作业设计要做到“三化”

（一）突出作业设计的合理化

新时代的教育发展，要求我们不能再局限于传统的教育方式，纯粹用课后习题以及重复刷题来布置学生的课后作业，这种方式会抑制学生自我发展的天性，阻碍学生的全面发展。教师更应注重作业整体布置的合理性、多样性、层次性，注意课后作业时长以及总量。例如，在作业布置中可以适当减少书面作业，适当增加学生的动手操作作业；适当减少记忆背诵，增加一些探究性作业，让学生自己探究科学原理，锻炼学生的思维能力和动手能力。

（二）加强作业设计的多元化

作业设计的多元化不只包括作业内容的多元化，同时也包含了作业形式的多元化。作业设计多元化的教育目的，就是以不同的、多样的方式锻炼学生各方面的能力，根据学生实际的学习情况设计不同的教育教学方式。例如，就作业设计形式而言，有导入探究型的、实践动手型的、家校互动型的。在小学五年级科学“地球表面的变化”教学中，教师就可以设置不同的作业形式，比如探究型的作业，让学生课下自己分析、探究地震的原因并解释现象；也可以让有条件的学生实地考察地震遗址的自然发展状况，说说地震带来的危害和影响；与家长进行互动，制作模板模拟地震情境，并谈谈如何在地震中保护自己，储备安全知识。在作业内容方面，小学科学当中包含了众多内容，包括生命科学、地球与宇宙科学、物质科学等等。教师布置作业时可以合理挑选，精心设置一些有趣的内容，比如，“食物与消化”这个单元与我们的日常生活息息相关，最能引起学生的注意，可以与生活相联系设计作业内容。

（三）注重作业设计评价的过程化

作业评价的过程化是作业设计最为关键的一环。作业设计的质量和效果如何，都是从作业评价中得到反馈的。过程化评价与作业设计的各个过程环环相扣，对每一个科学探究活动的各个环节都极为关注。因此，小学科学教师在优化设计作业时，要关注作业的过程化评价，在每一次的作业评价中注重激发学生的积极性、主动性。在完成探究活动中，教师要善于发现学生表现好的一面，不要吝啬对学生的夸奖，多多鼓励学生积极发言。同时，教师可以开展学生自评和小组共评，不要单一地由教师去评价，可采取多样的评价方式，让学生在评价当中获得有用的知识，让学生自我发现问题，自我反思。

三、“双减”背景下，小学科学作业设计要做到“三策”

（一）将整体科学概念融入学生日常生活的策略

小学科学教学离不开生活。将整体的科学概念融入学生的日常生活当中，是“双减”背景下优化小学科学作业设计的重要策略之一。在“光”的相关教学实践中，教师可以基于学生的生活经验设计作业，围绕学生的日常生活设计探究性作业。“光的传播方向会发生改变吗？”这一课的教学活动，实际上就是通过一项科学实验延伸出更多的知识总结。比如，通过向学生做“一根筷子在装满水的杯子里会呈现折痕”实验，让学生理解光从一种介质斜射到另一种介质当中，方向会发生改变，从而让学生自己思考，在生活当中有没有遇到类似的科学问题。如鱼缸里的金鱼明明只有一条，但看起来却有两条，又如“海市蜃楼”的科学现象，等等，引导学生形成整体的科学概念，由点及面，全面发展其科学思维。

（二）以教学内容驱动整体作业设计的策略

单一的教育内容会使学生对知识的记忆呈现碎片化，不能形成一个闭环式的整体结构框架，这种教育方式是低效率的、不具有较强延续性的。而以教学内容驱动作业的整体设计，是基于不断发展的教育模式，提升教育质量的创新性作业优化设计策略。例如，在“微小世界”单元的学习中，当学生从肉眼可以观察到的世界和生物转向“看不见”的细胞、微生物时，就会惊奇地发现我们的世界多姿多彩，蕴含着丰富的宝贵财富，学生就会对微生物世界产生好奇。教师因而可以就“水中的微小生物”“植物界的微小生物”“动物界的微小生物”内容展开相关的探究活动，引导学生进行相关内容的系统学习，形成整体的知识体系。

（三）在作业优化设计当中融入情感教育的策略

小学科学是以实验为基础的学科，但新时代的教育不仅要为学生传授知识、增长见识，同时也要培养他们良好的思想道德意识。因此，在作业优化设计当中适当融入情感教育也是教育改革的策略之一。教师在开展探究性活动时，可以有意识地引导学生认识科学家、体会科学精神、感受科学力量，增强学生的情感共鸣。例如，每本书的前言都会有“科学家这样做”的教育内容，目的是增加学生对科学家的认识，增强学生的民族自豪感，加强对学生的情感教育，让学生对科学家产生敬佩之心，从内生动力上驱动学生学习科学。在开展关于“水”“地震”“健康”相关章节的教学时，教师不妨将学生拉向生命教育、健康教育之中，让学生在学习当中自己思考生命的意义、情感的价值。学生在体验教师布置的整体探究活动作业中，有效地端正学习态度，树立正确的科学观念，正确对待科学现象。

“双减”政策的提出是适应新时代的发展变化、教育的改革创新，是提升我国整体教育教学水平的正确教育方针。“双减”政策的关键之处在于优化作业设计，切实减轻学生的课业负担，而真正从根本上落实这项政策，需要各方齐心协力、接续发力。小学科学教师要在坚持以人为本教育理念的基础上，推动作业设计的合理化、多元化、过程化，灵活将作业布置融入学生生活之中，增添学生的学习乐趣。同时，要以教育内容驱动整体的作业设计，在基础的教育教学当中适当增加情感教育，培养全面发展的人才。