吴萍 王国慧

摘要：基于新课标视角，本文从六个方面对小学语文高阶思维培养策略展开研究：借文发问，培养学生质疑力；抓住要点，培养学生概括力；对比输出，培养学生表达力；难文易教，培养学生推理力；打破定势，培养学生创新力；梯度提问，培养学生分析力。

关键词：核心素养  高阶思维  新课标  小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。即在新课标视角下，语文学科核心素养的培养具有语言、思维、审美和文化等四方面的要求。思维品质，在学生素养中处于核心地位。

新课标视角下语文高阶思维能力是学习者由浅层的信息获取进而转变成深层次的理解与运用，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。为此，在语文实践活动中，教师要引导学生通过比较、推断、质疑、讨论等方法，梳理观点、事实与材料及其关系，有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

一、借文发问，培养学生质疑力

“疑”是点燃学生思维的火花。“小疑则小进，大疑则大进。”现代社会，创新能力的培养受到前所未有的重视。善于提问和向权威质疑，是创新能力培养的基础。

“问有道，疑有理。”四年级上册第二单元围绕“提问”的阅读策略编排，目的是教给学生众多提问的方法：“尝试从不同角度去思考提问”“整理问题清单”“可局部也可全文提问”“对可矛盾之处、描写手法、故事情节等发问”，边读边思。如《一个豆荚里的五粒豆》是这一单元首篇课文，文中“一株豌豆苗”为什么被称为“一个小花园”，成为课堂的高频问题。学生质疑之处正是文本深度学习的生长点。回归文本，细读随着“一株青豌豆苗”生长“小女孩和母亲前后变化”的语句，学生感悟到“一株青豌豆苗”伴随着病重女孩战胜疾病而蓬勃地生长，称之为“小花园”，除去母亲用夸张手法表达之外，还源于小女孩恢复健康的信心与动力。没有“质疑”也就没有水到渠成的“解疑”，“豌豆苗”被称为“花园”的争议和疑惑是点燃学生思维的火花，学生纵向比较、深度感悟文本后，提取“小女孩和母亲前后变化”等关键信息，生成精彩纷呈的见解。

二、抓住要点，培养学生概括力

语文学习与概括能力的培养密不可分，提炼概括是思维活动的重要方式。在日常的阅读中，阅读者会自觉或不自觉地提取信息、纵向观照、勾连前后、整体综合……提炼概括能力的培养贯穿着语文学习始终，与阅读过程同步，对学生终身阅读能力的提升来说不可或缺、意义非凡。提炼概括往往伴随着分析归纳、演绎类比等思维活动。语文统编教材对提炼概括能力的培养是循序渐进的，在不同阶段皆可借助语文要素提供抓手，如“理解关键语句，概括段落大意”“关注记叙文要素，概括全文大意”“梳理信息、把握要点”等。

教師教授三年级上册《花钟》一课时，放手让学生先自主勾画觉得最能概括前两段大意的句子。在汇报时，第一自然段的中心句勾画出现分歧。部分学生根据学习经验，直接选择首句：“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”教师不急于否定，而是让学生联系第一自然段的后文：同学们看看，本节三句、四句写了什么内容？学生上串下联，不难提炼出三句、四句“写不同花朵开放时间与姿态”。教师追问：同学们再次阅读第一自然段，中心句是段首句还是第二句？学生略思考后，不难看出关键语句应该是第二句：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”第二句才能概括下文三句、四句的内容，而并非段首句。

在交流课文《花钟》能概括第二自然段大意的关键语句时，学生又出现分歧，找到不同两句话。此处教师创设思维支架，出示一个填空题：植物开花的时间，与（  ）（  ）（  ）（  ）有着密切的关系。学生基于自身的认知，提取文本信息，概括提炼出植物开花的时间与温度等诸多因素有着密切的关系。在《花钟》一课中教师有意识地培养了学生“提炼关键语句中的关键词”的能力，充分预设，给足学生思考的时间与空间来交流探究。

三、对比输出，培养学生表达力

言语是思维的外显，思维是言语的内核，思维与言语像两个部分重合的圆，重合的部分即言语表达，但言语表达绝不是“言语”与“思维”“1+1”的关系，而是相辅相成、互相促进的。建构主义理论强调，强化对学生的言语表达训练，从而促进学生对知识的深层理解。小学语文教学中，引导学生将文本鉴赏后的体悟评价用“言语”输出，是高阶思维训练的有效手段。

五年级文言文《自相矛盾》以“其人弗能应也”作结，针对楚人无法应答的情形，指导学生将其中原因说清楚，就是在训练学生的高阶思维。学生经过梳理，得出“其人弗能应也”有三点原因：

课堂对于学生高阶思维的训练不止于此，教师引导学生由此及彼、由线性到网状、由寓言故事到生活启示。课堂拓展中教师出示生活中“自相矛盾”的事例，引导学生说出生活中有哪些“自相矛盾”“互相抵触”的现象，并提出改正的意见，如：

学生能分析能迁移，即是言语训练后的外显成果。再现逻辑思维推导的过程，这样才能在言语训练中扩展学生的思维，提升学生的思维品质。

四、难文易教，培养学生推理力

语文教学中的“难文”，通常具有极高的思维培养价值。《为人民服务》一文题目即“文眼”，作者开门见山地提出观点后，从四个方面展开论述。课文第三自然段内在逻辑严谨，论述层层推进，是本文学习的重中之重。以“了解每句话的意思，再想句子之间是怎样连接起来的”为线索，从文体角度出发，做出以下教学设计：一读，说说每句话的意思，想想句子之间是怎样连起来的。学生读完本段后自然发现句子之间是通过关联词连接起来的，段落中“因果”“假设”“条件”“顺承”关系变化丰富。二比，圈出段落中的关联词语后，去掉关联词，对比阅读谈感受。不难发现关联词使句子之间联系更紧密，结构更清晰，表达更具条理性。三思，思考段落之间的逻辑关系。对于第三自然段“如何对待批评”的观点，毛主席怎么论述的呢？出示段落结构图（见图1），独立填写后集体讨论。四调，感受论述层层递进、环环相扣的特点。第三段共六句，句子之间能否调序？为什么？学生前后观照整段，在探究中得出不能进行前后调整。六句话逐步深入，阐明我党“不怕批评”，接收党内外人士的广泛批评，如李鼎铭先生“精兵简政”的意见就被采用，结尾小结“不怕批评”是因为“一切都是为了人民的利益”，“坚持好的”“改正错的”。用例证法论述辅助说明，意思越讲越具体、清晰。

在教学《为人民服务》这一类课文时，教师去除“枝枝丫丫”，聚焦说理文严谨的逻辑，抓住思维训练的“生长点”来设计教学流程，可以更好地进行初小衔接。

五、打破定势，培养学生创新力

教师可围绕学生学习过程中可能存在的有争议的观点、开放性答案、易产生歧义的内容等训练学生的创新力。

如著名作家列夫托尔斯泰的小说《跳水》，可谓一波三折，作为父亲的船长在千钧一发之际，果断做出决策救了绝境中的儿子。教学本课时，首先引导学生在阅读中概括跳水事件发展变化的过程：被猴子激怒的孩子，一路爬到桅杆顶端，被叫声惊吓的他两腿发抖。桅杆的高度让孩子难以转身，前退两难。教学气氛渲染到此处，教师故意引入矛盾话题：有人说，船长用枪指着儿子，逼孩子跳水不可取。你是否同意他的观点？“一石激起千层浪”，精彩的即兴表达高潮迭起。环境适合——海面风平浪静；救援力量充足——水手们都在甲板上；时间紧张——孩子命悬一线；心里慌乱——孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上丧生。经过交流，学生体会到船长举枪逼孩子跳水，看似残酷，实则却是最佳选择。课堂充分利用文本资源，设置情境走近船长内心，使其所思所想外显。在言语碰撞中，学生走近船长，感受刹那间的非凡智慧。

教师先让学生列举出让孩子跳水的环境、心理等有利和不利条件，然后让学生思考在那个危急时刻，船长是怎么想的、他的办法好在哪里，结合正反条件，在多项选择中确定解决难题的办法。最后，集中多方意见，并且和原有的文本资源深度融合，《跳水》和《诺曼底号遇难记》中两位船长在危险来临之际，都展现出“临危不惧、勇敢智慧”的风范。这样前勾后连，激发学生结合文本深度思考，动态生成对于船长的人物评价。

六、梯度提問，培养学生分析

五年级课文《田忌赛马》讲述了古时著名军事家孙膑赛马中支着田忌，从而出奇制胜赢齐威王的故事，统编教材将本课重心在训练学生思维能力上。教学中，教师围绕课后习题2“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序”，设计具备逻辑性的问题链，从人物对比、前后联系、分析推理等不同角度提问（见图2）。

同为赛马的围观者，为何只有孙膑独具慧眼，发现双方的马脚力差不多？在精准研判赛马双方实力后，齐威王按照惯例出马，为何只有田忌安排调换了出马顺序？马匹出场先后顺序有什么秘密？

在课后习题2的主问统领下，设置一组有梯度的问题，抽丝剥茧，促进学生探究思考。孙膑结合马匹的客观条件、齐威王的轻敌心理，打破思维定势，转败为胜。明暗线交错，塑造出一个具备超凡智慧、神机妙算的军师形象。课文只描绘了人物孙膑、田忌的神态和言行，而智谋背后的推理过程，即人物所思所想，却是需要阅读者补白的。教师设置的问题链，就是助力学生根据孙膑的言行，分析两次相同的赛马情境，为什么会出现完全颠覆的赛马结果。学生在不知不觉中参与其思考过程，在文本中走几个来回，真正实现以问促思。

综上所述，新课标视角下教师应以学生的高阶思维能力培养为首要任务，优化并调整教学方式，巧借提问、善抓要点、对比输出、难文易教、打破定势、梯度提问，从而培养学生的质疑、概括、表达、推理、创新、分析等思维能力，提升学生思维品质，增强思维的深刻性、灵活性以及独创性，促进高品质的深度学习真正实现。

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