［摘           要］  “大思政课”实践教学着眼点在于社会实践，深刻把握“大思政课”实践教学重在学校课堂和社会课堂的结合，需要弄清“大思政课”实践教学的现实语境，通过阐述其课程形态，强调“大思政课”实践教学的建设着力点，转变教学理念，扩大思政课堂的辐射阵地；守正创新教学方法，构建课堂教学与实践教学相融合的教学体系；优化教学设计，打造经典课堂，铸牢“大思政课”实践教学的根基；激活思政元素，搭建思政课程和课程思政的协同模式；推进社会资源的衔接与转换，拓展课堂空间。

［关    键   词］  “大思政课”；实践教学；重要着力点

［中图分类号］  G641                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）24-0０21-04

“大思政课”实践教学以思政课为核心，拓宽实践视野。习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，还应该在社会生活中来讲”，且“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”[1]

一、弄清“大思政课”实践教学的现实语境

（一）理解“大思政课”实践教学要以习近平总书记“大思政课”系列重要论述为先导

习近平总书记在关于“大思政课”的论述中强调了思政育人理念，把立德树人根本遵循放在首要位置，指出了要培育“大思政课”育人格局：落实思政课堂与社会课堂的联动建设，这给“大思政课”实践教学提供了硬支撑。

（二）理解“大思政课”实践教学要以思政课实践教学建设为基准

职业本科学校思政课实践教学的实效性和针对性有待完善，而“大思政课”实践教学能够更充分地为思政课实践教学提质增效进行补充和拓展。“大思政课”实践教学聚焦于社会大生活，是从思政课和社会关系的角度出发的，这也是思政课解决当前问题的着力点，“大思政课”实践教学要由点到面，向社会空间延伸。现有的思政课实践教学主要活动空间在学校环境中，在教学思维、教学方法、教学空间等方面相对局限，依赖教材、模式传统，与当前学生成长背景和社会现实发展存在不相适应的情形，而新时代思政课实践教学要求全面、多样，注重更广空间、更大视野、更远目标。因此，从问题导向来看，思政课实践教学直面的是现有形态和目标使命的不相匹配。

（三）理解“大思政课”实践教学要以与社会衔接联动为契机

“大思政课”实践教学需要与现实结合起来。构建“大思政课”实践教学机制要从社会机制出发，从职业本科发展来看，“大思政课”实践教学如果不以社会现实为着眼点，与社会衔接，那么思政课立德树人的价值目标就无法实现。思政课的传统教学中，课堂空间占主导，实训环节、产教融合、技能大赛等还未完全融入机制，在内容、视野、过程上都需要强化。

从课程与教材方面看，课堂知识在教材、教学设计等理论化、科学化后，鲜活的社会案例可能被“过滤”，并且思政课程是最具现实性、时代性、广泛性的，需要紧追时代脉搏，弘扬正确价值观，不能只局限在课堂小环境，要让价值观念、时代精神融入社会大环境中，让学生在社会生活中理解、体悟思政课，这就需要良好的社会生态机制；从思政课教学改革创新方面看，“落地”是思政课实践教学在新的社会历史条件下的期待与表达，也点出了思政课实践教学的现实处境。而“大思政课”实践教学的提出给思政课建设和发展指出了社会导向和现实支撑，理解“大思政课”实践教学，就是要回归社会本体进行审视，从思政课和社会环境的角度思考思政课，如果缺失社会维度，脱离社会需要、学生发展等元素，就无法从根本上把握思政课实践教学的本质，容易陷入单一化、封闭化的模式当中。

二、梳理“大思政课”实践教学的课程形态

“大思政课”实践教学要在课堂和现实中检验。当然，这个课堂是以思政课为载体，是思政育人的重要体现。从思政课教学实践活动来看，共有以下三种形态：第一，科学研究。这是以科学研究作为实践活动，延伸知识创新和探索成果，科研型教师为实践主体，突显知识性和价值性的融合。第二，党政协同。宣传部门、学工部门、党团组织等是思政课实践教学的重要范畴，连接思政部门和学生，体现实效性。第三，实践课程。课程设置和教学过程是“大思政课”实践教学的直观表现，是最能展现学生思想和行为的场域，能够紧随个体和环境变化对应教学，符合教学逻辑和价值传输。

横向维度：“大思政课”实践教学包含在实践课程形态中。根据培养目标和方案设置，明确思想、价值、道德等教学标准，并贯穿于整个过程，具体表现就是教学实践，但是其不局限于知识传输，更多的是“大思政观”的构建。习近平总书记指出要构建“大思政”格局，形成“大思政观”，其核心是思政思维广泛存在于大的历史视野和国际视野中，构建形式多样的思政课程体系。所以，思政课不应该是教学发展中孤立的教学要素，而是普遍而广泛的起到价值引领作用的实践活动，以社会各种表达形式为底色，聚焦学生的成长和发展。

纵向维度：从职业本科育人的角度而言是一项系统工程，除了开设的课程，还要有学术研究、平台共建、心理协同、组织管理等方面协调推进。[2] 课程育人要融合“大思政课”实践教学，教学过程中就要立足课程设置、教学手段等实現育人目标。因此，“大思政课”实践教学不能脱离思政育人语境，要精准对应社会环境和社会资源，锁定教学方向和重点，拓展教学活动场所，借助社会载体、社会渠道实现育人目标。目前思政课尽管逐步走向系统性、体系化，但是更要紧跟时代脉搏，深耕现实社会土壤，在良好的社会生态中为整个社会的价值明确方向。思政课程本身具有鲜明的社会性，而社会生态同样具有教育性，不乏潜在的多元育人资源，从这个层面上来看，社会性和个体性的互动和融合，是理论和实践的统一。教育专家F·W.克罗恩认为课程教学活动与社会文化紧密相关，并且是一个逐渐适应的过程，“从延伸意义上说，可以把教学论界定为文化适应的科学。因此，社会的、互动的和个体的文化内容和社会内容的传授过程，其意义成了研究、理论建构和实践的中心”。[3]

探索“大思政课”实践教学是在现有思政课程的范畴当中进行的，它是向思政课新的领域进行探索，由注重理论性向注重实践性转变，把课堂由学校场域向社会场域拓展，更具有层次性和空间性，这也是“大思政课”的大之所在。学校的传统课堂通常是在教材、校园文化、党政组织、学生社团等的配合下完成育人，属于显性教育范畴，“大思政课”实践教学紧扣时代脉搏和社会现实，拓展至社会全域，凸显社会资源的隐性育人力量。这样而言，“大思政课”实践教学聚焦了教学资源的实用性和现实性、课程教学群体的差异性、教学形式的灵活性。但是，两者并不割裂和对抗，而是相辅相成、互相促进的思政课程形态。

三、凸显“大思政课”实践教学的重要着力点

（一）转变教学理念，扩大思政课堂的辐射阵地

思政课实践教学首先要解决的是转变教学观念。思政课要遵循职业本科人才培养方案，把学校教育和社会教育紧密结合，探索适应应用型职业本科发展的教育路径。思政课始终要立足“立德树人”根本要求，这离不开社会教育的支持，学校教育要实现对大学生思想意识、身心健康、专业素质、文化素养等的全面教育，同时让大学生经历多元变化的社会实践的考验。在这种理念下，学校和教师既要在大学生成长的最关键时期做好价值观引导，又要让大学生充分融入社会实践中，更好地体验教学效果，在做中学、学中做，从而更好地适应社会需要和发展。但在实际中，思政课实践教学在探索新的教学路径时，社会实践并没有完整或者充分融入课程教学，而“大思政课”实践教学正是从课堂到社会、由教材体系向教学体系转变的集中体现，在转变思想观念、创新教学模式方面下功夫。

（二）守正创新教学方法，构建课堂教学与实践教学相融合的教学体系

“大思政课”实践教学不应该是固化的和单一的，而是发展的和变通的，要构筑实践育人体系。[4]“大思政课”实践教学是由标准化、整体化向个性化、差别化的进阶，扎实理论功底之上兼具教育性和对象性的育人过程，满足学生成长发展需求和社会发展需求，在极具社会视野、强大现实对照之下，运用权威、科学、严谨的教学手段对教学内容进行调整的教学过程。

“大思政课”实践教学要转变传统教学方式，探索构建多元联动的教学手段，提升思政课程教学的实效性。其一，用好校内实训基地。各学院组织职业技能大赛，搭建校企社会实践平台，形成以赛促教、以赛促学、学赛结合的教育模式，打造实践教学规范化、科学化。其二，充分运用国家智慧教育公共服务平台资源。激活现有平台和资源，为“大思政课”广纳教学资源，形成长效通道；思政课教师和专业课教师集体备课，结合教材、行业、时代发展，拓展教学思维，创新教学方法，提升教学策略，在教学信息化思维下，激活信息化教学的高质量融合，包括微课、慕课、智慧课堂等，投放在行业企业公共开放平台，拓展职业本科思政课教学改革创新载体，让实践教学更深化。

（三）优化教学设计，打造经典课堂，铸牢“大思政课”实践教学的根基

课堂教学中，理论知识、教学过程与大学生现实生活、思想意识还存在不同程度的脱离，设计和优化教学内容时，注重融会贯通，对教学过程要有精准阐述。学校课堂教学常见从理论到理论，校内循环的教学模式，要实现教学内容的落地，让学生入脑、入心，就要从更大的社会活动和生活实际中汲取更丰富的育人养分。所以，要以生活和社会大课堂為导向，让学生把课堂理论内容在头脑中融会贯通。而“大思政课”实践教学能挖掘更广阔的空间、现实素材和养料，重视社会教学的实践维度，在更大程度上释放教学空间，把从前有限的课堂范围扩大，真正意义上满足学生思想道德意识的养成需求。

具体而言，一是新时代背景下，大学生的生活空间、社交空间、信息空间相互交织，其思想意识和行为方式受到多元价值观念的影响，这就要求思政课实践教学向社会实践的维度拓展。二是在向社会实践拓展过程中，要以贴近学生思想状况和心理状况为前提，精准地把学生的思想需求与社会环境进行对接，升华学生的思想境界。思想、价值观念方面存在差异，导致不同的学生表现出不同的行为方式，就有了“大思政课”实践教学对学生身心状况和社会实际进行连接的需要。

坚持“大思政课”实践教学，要进一步丰富思政课内容，尤其是紧抓习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进头脑，抓实党中央治国理政的理论成果和实践成果，紧密结合中国深刻变化和历史性成就的鲜活案例和素材，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵、理论品格、核心要义、精神实质及重大意义，促使学生更好地掌握和理解党的最新理论成果，体会并转化为建设社会主义现代化国家的力量；还要深入阐述世界和时代变化，密切关注世界百年未有之大变局，反映中华民族伟大复兴战略目标赋予我们的时代命题。认清“大思政课”实践教学的时代性，在大思政观格局下，常讲常新时代发展变化，讲明时代发展提出的新课题，启发学生的时代使命感和责任感，讲清要实现社会主义现代化强国的奋斗目标，我国在国际舞台上的综合实力，在国家治理中为世界提供的“中国方案”，正确认识经济全球化和政治多极化不断深化的世界发展大势，强化人类命运共同体的理论认同和政治认同，正确培育学生的爱国主义情感和道德情操，担负民族复兴伟业的使命。让学生以社会生活实践思想理论，以思想理论提升社会实践，从而适应社会、思考人生、融入时代，把思想付诸行动，打造活化的思政课。

（四）激活思政元素，构建思政课程和课程思政的协同模式

“大思政课”实践教学离不开课程思政理念。两者不是割裂的，课程思政中蕴含着丰厚的思政元素，在各专业课程教学中挖掘思政育人元素，给课程学习注入人文情怀和价值力量。在思政课程和课程思政联动机制下，“大思政课”实践教学通过现实场景、实践感悟等手段，把理论与道理寓于实际应用中，达到理论与实践相结合。

“大思政课”实践教学要在讲好理论知识的过程中把价值遵循、党的创新理论、国内外重大事件融入其中，结合专业性质和背景实施教育，让思政课“大”而化之。特别是采用教学信息化手段后要求更科学、具体，在思政课程与课程思政结合的关键环节，凸显学生的实践感受。因此“大思政课”实践教学要紧跟专业前沿和技术发展，把教学活动延伸到更广阔空间，包括线上、线下，达到课程之间的融合互补。例如打造思政名师工作室、特色文化品牌等，让学生在“大思政”氛围中体悟；走进企业、基地等社会大课堂，把党的最新理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、爱国主义、道德精神赋予其中，强化学生的政治认同和情感自信。

政策导向：践行社会主义核心价值观，拓展职业道德教育，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。[5]职业本科学校的特色和优势在于优化课程思政内容供给，设计教学方案时，打造以学生为主体，产教研融合的学习效果。

专业导向：作为基本载体，“大思政课”实践教学少不了专业课教学内容的支撑，综合不同专业的课程特征、价值遵循等，提取专业课程中的思政部分，达到相向、相容的育人效果。首先，结合不同专业课程的教学特点和实践特点，激发其中的思政性。其次，联系行业产业发展趋势和行业企业文化，唤醒专业育人思维，如在建筑工程专业，要注入质量意识、规范意识、集体意识、法律意识等，从国家重大工程、山西重大工程项目案例中找寻专业技术、施工建设中突显专业精神和情怀的建筑典型案例，在课程教学中潜移默化地运用列举，让学生在学中感悟技能报国、奋斗一线的责任担当和家国使命。最后，打造职业本科学校文化传承，有计划、有意识地构建学校、学科与学生三位一体的教学模式，强化学生对学校、专业的热爱和情感依托，如我校工匠精神的塑造和传承，旨在打造专业特色，传承优良品质，赋予职业本科更鲜明、更具代表性的文化活力，积累深厚的精神和文化养分，达到精细化的教学效果。

（五）推进社会资源的衔接与转换，拓展课堂空间

在新时代中国特色社会主义实践中，思政课积累了宝贵的历史经验，从各个社会历史时期来看，思政课始终在不断地吸收生动、鲜活的社会素材。大思政课实践教学就是从社会生态中汲取具有育人效果的理论元素，融入教学环节。目前而言，要搭建思政课程与社会生态的现实桥梁，真实、贴切地反映社会现实和时代历程，在优秀的社会资源中提取具有典型育人效果的素材。如在弘扬“伟大建党精神”专题教学中，就是把伟大建党精神作为思想内核，通过历史事件和人物事迹挖掘其精神源头，丰富实践教学的外延，通过组织学生亲身参与慰问革命老兵、参加社区志愿活动等把其中体现的精神力量发扬光大。“大思政课”实践教学依照课程设置活用社会资源，引入课堂，真正把两者结合起来。因此，在教学过程中要重视社会资源的学科化和科学化，让理论在社会资源的浸润下更好地入脑、入心。

“大思政课”实践教学在获取社会资源的过程中，要拓展思路，把课堂空间延伸到整个社会，传统课堂已经形成理论化、集中化的教学形态，在日新月异的时代条件下，急需输入新鲜的社会现实元素和“思政课”价值本位要求，“大思政课”实践教学对准社会这个“大课堂”，扩大教学活动的主体范围，进而覆盖学校和社会德育全场域。而“大思政课”实践教学议题下的社会大课堂也必须遵循思政课教育规律，培育高质量教师队伍的全员育人格局，这是“学校小课堂”社会輻射构建的全课堂空间。

社会大课堂广义而言，就是发挥社会制度、社会资源、社会文化等要素的育人效能。社会作为教育主体时，发现各种教育资源，使个人客体以经历和本领获取社会知识与技能，而后形成整个社会运行的价值依存和行为方式，这是个体社会化的教化过程。社会属性的教育与学校教育相比，在于社会现实直观承载的价值体现和教育功能，发挥社会形态的育人效应。在此之上，“大思政课”实践教学就是把思政课的课堂延伸至社会，根据课程转化为课堂空间，让学生的理论知识和价值形成在社会中接受检验和锤炼。

四、结束语

习近平总书记关于“大思政课”的重要论述要想在实践教学中进行运用和创新，既要对学校思政工作理念进行更新，又要创新实际思政课实施中的步骤，职业本科学校要抓住“大思政课”的实践教学着力点，发展独具特色的实践教学理念，在思政课现有的教学体系基础上，打造系统、科学的“大思政课”实践教学格局，实现思政课价值引领的主导地位，进一步补齐学校和企业、社会融合中思政导向的短板，进而构建“大思政课”实践教学科学体系。

参考文献：

［1］“‘大思政课我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）［N］.人民日报，2021-03-07（1）.

［2］石书臣，韩笑.“大思政课”协同机制建设：问题与策略［J］.思想理论教育，2022（6）：71－76.

［3］［德］F·W.克罗恩.教学论基础［M］.李其龙，李家丽，徐斌艳，等，译.北京：教育科学出版社，2013：44-46.

［4］习近平在中国人民大学考察时的讲话［Ｎ］.人民日报，２０２２－0４－２６．

［5］教育部.中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）［２０１７－１２－０６］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

◎编辑 马燕萍

基金项目：2022年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目（思想政治教育专项）（项目编号：2022zsszsx151）的阶段性成果。

作者简介：赵楠（1987—），女，汉族，山西汾阳人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育理论与实践。