胡亦

摘  要  结合中国学生发展核心素养对高中英语教材的思政元素进行分析。通过对教材的分析，提出教材存在着不利于思政元素融入的问题，并总结出提取思政元素时的一些启示和教学建议，意图为课程思政的融入提供参考。

关键词  核心素养；课程思政；高中英语教材；思政元素

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0098-04

0  引言

课程思政这个概念最早可以追溯到上海市2014

年启动的上海高校课程思政教育教学体系建设专项计划，目的在于充分挖掘各个学科内容的思政元素，将思政元素悄无声息地渗透进学科的各个环节，做到潜移默化地培养人。其贯彻着立德树人的重要理念，将课程与思政进行融合，从而实现全员、全程、全方位育人。总的来说，课程思政就是将价值观引领融入知识传授中。高燕[1]指出：构建“三位一体”的思想政治教育课程体系，要充分挖掘各个学科的思政元素，将马克思主义教育贯穿教育全过程。王祥[2]也指出英语教学的任务不仅仅体现在语言知识传授这一层次，还必须在思想政治教育过程中扮演一定的角色，发挥文化之间的沟通和渗透作用，实现教书育人的目标。

1  中国学生发展核心素养

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个维度，分别是：文化基础、自主发展和社会参与。在自主发展维度下，总目标是学生能够学会学习和健康生活。在社会参与维度下，总目标是学生要有责任担当和实践创新。在文化基础维度下，总目标是学生要有人文底蕴和科学精神。

课程思政教育和引导学生坚定理想信念，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体，增强政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

核心素养与课程思政具有相通之处，课程思政基于核心素养但又高于核心素养，课程思政涵盖的范围更广。在核心素养的指引下进行思政元素的提取能帮助教师有效地实施课程思政建设。

2  高中英语教材的特点

英语教材的选用对思政元素的分析起着很大的作用，很大程度地影响着教师对思政元素的分析。课标对英语教材的编写提出如下要求[3]。

2.1  时代性

英语教材中的思政元素要符合时代要求，尽管不能做到随时紧跟时事热点，但是也要紧密联系时代特征，做到更好地传播中国特色社会主义思想。教师在这一点上要注意选取的育人素材要具有典型性，并且育人素材需要贴近学生生活又能与时俱进。

2.2  思想性

英语教材收录的文章多来自国外，西方文化许多价值观与我国并不相符，同时由于学生辨别能力不足，对西方价值观解读不到位，从而衍生出许多问题，比如个人主义造就的“自由放任”，自由是有约束的自由，在法律下的自由，不存在绝对的自由。因此在教材思想性上，需要教师的引导，树立符合中国特色社会主义的价值观。

2.3  载体性

教材是英語教师的教学工具，同时也是融入思政教育内容的重要载体。教师要充分利用教材，挖掘其中的思政元素，最大化地发挥教材的价值。

3  英语教材中的思政元素挖掘

陆道坤[4]提出课程思政运行路线为：通过对课程所负载的思政元素进行深入挖掘与提炼、科学“回填”并与课程有机结合，基于“生成”路线呈现于教学之中，从教学育人向课程育人过渡，并渐次上升到专业课程与其他思想政治教育活动的协同育人。将课程思政贯彻到教学当中，势必要对课程中的思政元素进行分析，通过结合中国学生发展核心素养提取课程中的思政元素，才能更好地运用于教学。张先姣[5]指出：可以从教材的话题、语篇、语言、文化和活动中挖掘思政元素。挖掘思政元素需要基于文本主题，在围绕主题的前提下，拓展各种思政素材。

1）确定教学目标，确定单元主题之后，思政素材需要围绕主题引入。

2）寻找教学活动或文本内容，进行更深层次的思政元素分析。比如高一必修二第二单元Wildlife Protection，意图唤起学生的环境保护意识，保护生物多样性。在文本中有一句话：“我们不是在保护动物，而是在保护自己”。在解读完这句话之后，教师可以继续深入：猎人狩猎野生动物，有的是为了进行利益交换，即没有买卖就没有杀害。教师指出野生动物携带许多病毒，而当今发生的一件改变全球的事件就是由食用野生动物导致的，即新冠疫情。通过引入新冠病毒的思政素材，基于核心素养提取出的思政元素为社会责任，培养学生的责任担当，属于社会参与维度，希望学生要有社会责任，保护动物，拒绝食用野味，为了自己，也为了他人。

4  高中英语教材中的思政元素分析

思政元素在英语教材中的体现，需要分析教材中的单元主题，同时在目标和活动中尽可能挖掘出除了培养单元主题的素养以外的可以培养其他素养的思政元素，尽可能涵盖核心素养的三个维度。文章以2019年新人教版高中英语必修一为例，表1为教材分析。

以第二单元为例：第二单元的标题为TRAVEL-

LING AROUND。本单元的目标是：了解有关秘鲁和中

国的旅游；听人们讨论他们的旅游计划；讨论旅游需要准备什么及如何预订房间；写一个旅游计划；学习国内外旅游的知识。通过教学目标可以看出本单元需要让学生学会规划，能做旅游计划同时还要了解中外文化。再进行深挖还能看到要为理想奋斗的思政元素。分析之后发现本单元思政元素在核心素养中的三个维度都有涉及，教师在进行主题思想教育的时候可以围绕主题拓展更多的思政素材，基于核心素养提取思政素材中蕴含的思政元素。

通过分析本单元的听说活动看出这些活动要求学生能够听懂对话并能够作出旅游规划，教师可以给出更多的情境，引入我国更多的名胜古迹，让学生依据特定情境和具体条件，选择制定合理的方案，以此来培养学生解决问题的能力，发展学生核心素养，提升学生实践创新能力。

在阅读文章之前教材给出了一个活动，让学生观看视频并讨论相关问题，目的是了解关于秘鲁的背景知识，作一个阅读的导入。在这一部分教师可以进一步扩展秘鲁相关的文化习俗的思政素材，开阔学生的眼界，丰富学生的文化积淀，积累更丰厚的人文底蕴，发展学生的文化基础核心素养。

本单元两篇文章皆是介绍秘鲁的旅游景点，教师可以就旅游景点这个话题介绍国内一些值得旅游的景点或是让学生讨论自己去过国内哪些景点，讨论景点所在地区有哪些文化习俗等，让学生能够传播弘扬中华优秀传统文化并且坚定文化自信，具有国家认同感，培养学生的责任担当，发展学生社会参与维度的核心素养。

本单元的语法知识是现在进行时表将来的用法。结合本单元语法知识然后深入地分析文本，可以看出这一单元的主题是人与自我，即如旅行一样，在旅途中不断增长见识，不断开阔自己的眼界。人也一樣，需要不断充实、提高自己，给自己设一个目标。就如旅行一样，无论多么艰难的路也要坚持走下去。而现在进行时表将来也是对主题的暗示，需要坚定自己的理想，立足现在，展望未来。基于主题，教师还可以再深入挖掘，除了学生的个人理想，还可以将个人的理想与国家的理想相联系，即与中国梦相联系。让学生具有国家认同感，需要学生具有责任担当，培养学生核心素养中的社会参与维度素养。教师可以引出爱国主义教育，引入符合主题内容、简单易懂的爱国材料以及讲解一些国家政策文件或价值观等中英双语素材。

5  问题、启示与教学建议

课程思政的提出要求教材作出相应的变化以适应思政元素的提取和融入。笔者在分析思政元素的时候发现教材存在以下问题，并且总结了提取思政元素的建议以促进思政元素在教学中的融入。最后笔者给出教学的建议。

5.1  问题

教材活动设置缺乏实践性。核心素养要求培养学生的劳动意识，要求学生具有动手操作的能力，培养学生的实践创新能力，发展学生的社会参与素养。然而在教材中却只停留在“Presentation”“Role play”的环节，这显然对培养学生实践创新能力是不利的。王新刚[6]指出“不可忽视学生生活中具体的、鲜活的劳动实践。劳动价值的培养与劳动实践不应当割裂，只有紧贴实际地将认同劳动价值、分享劳动经历、训练劳动技能结合起来，才能进一步让学生自觉、积极地参与劳动，进而持之以恒地践行劳动”。课程思政强调要实现“三全育人”，即实现全员、全程、全方位育人。增加教材的实践活动，跳出书本，把知识和思政元素融入学生生活的方方面面是当今需要做的。

5.2  启示

通过教材分析，笔者发现课程思政元素融入每个单元有侧重点，有共同点。从第一单元到第五单元，无论是从问题设置上，还是从文章阅读上，各种各样的活动都能够提取思政元素并用以对学生核心素养中的文化基础进行培养，丰富学生的文化积淀。教师可以充分应用教材的资源并加以适当的扩展补充。另外在单元的侧重点上，主题思想便是重点，教师对思政素材的拓展需要与主题紧密结合，不要单纯地增加教学内容，之后才能在思政素材中挖掘不同的思政元素。

5.3  教学建议

1）思政元素如文化素材会极大地提升学生的兴趣，教师可以充分利用这一点，发起讨论，以培养学生核心素养中的高阶能力，即批判质疑、理性思维等能力。

2）思政的融入需要贯穿教学全过程，避免在一节课的结尾来一段简单的升华。

3）要注意权衡价值引领和知识传授的权重，外语课始终是一门知识课，目的还是教会学生一门技能，不要把英语课上成思政课。

4）课程思政的融入不是单纯增加教学内容，而是深挖教材中的思政元素，在辅助知识学习的同时进行价值观的塑造。不要对思政元素生搬硬套，单纯为思政而思政，寻找一些与课程关联不大的思政元素。比如单元中出现的语法知识是为了看懂本单元的文章而学习的语法知识，不要为了学习语法而学语法，学习语法的最终目的是运用，要明确语法的作用，在语境中运用语法知识。思政元素的融入是要为语法学习创造语境，紧密联系教材。

6  结束语

笔者介绍了中国学生发展核心素养，并探讨了核心素养与课程思政的联系。通过阐明高中英语教材的特点说明在英语教材中挖掘思政元素的必要性，并且引用相关文献给出挖掘思政元素的指引。之后结合核心素养对英语教材中的思政元素进行分析。最后，通过对教材的分析，提出教材中存在一些不利于思政元素融入的问题。文章提供了一个可供参考的思路，即通过深入挖掘教材，结合中国学生发展核心素养提取思政元素，以对学生价值观进行塑造，旨在为后续研究或教学提供参考。

7  参考文献

[1] 高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高

等教育，2017（Z3）：11-14.

[2] 王祥.高中英语课堂教学中的德育渗透[J].成都教育学

院学报，2001（9）：37-39.

[3] 马梦妮，闵敏.高中英语教材中的课程思政元素分析

[J].求学，2021（12）：13-14.

[4] 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路：基

于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：

64-69.

[5] 张先姣.乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D].陕

西：陕西理工大学，2021.

[6] 王新刚，郭宏洋.中小学思政课中劳动教育的教学效果

提升问题研究：以统编人教版教材为例[J].现代教育科

学，2021（6）：102-107.