宿佳佳 徐佳

摘  要  课程思政是正义论课程教学改革的一个全新尝试，在进行课程思政设计时，课程组从宏观的课程定位与性质、中观的课程章节体系和微观具体的知识点三个层面出发设计了正义论“面—线—点”课程思政教学体系。在教学中，课程组在前两轮教学改革之BOPPPS教学法和专题式案例教学基础上，根据课程思政教学设计进行了“架桥”式课程思政融入的尝试，并通过线上和线下两条路径将课程思政应用在教学实践中，形成了本门课程初步的课程思政教学成果。

关键词  正义论；课程思政；教学设计

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0085-03

0  引言

正义论是晋中信息学院通识教育下“道德承担与价值塑造”模块中的一门公共必修课。作为一门通识课程，正义论目前为止没有指定教材，在教学中课程组主要以美国著名政治哲学家、伦理学家罗尔斯的著作《正义论》为依托，结合哲学、法学、政治学、社会学、伦理学等交叉学科正义见解，传授正义理论，淬炼思辨能力，塑造公民价值。正义论主要面向大二年级的全校各专业学生开设，涉及信息工程学院、智能工程学院、经济管理学院、淬炼商学院、食品与环境学院、艺术传媒学院、外国语言文学系等各大学院不同专业，学生专业跨度较大。为在疫情防控期间顺利开展线上教学，正义论于2019—2020学年第二学期启动教学改革，第一轮改革中课程组将BOPPPS教学法引入教学中，解决了疫情防控期间线上授课无教材和管理难等问题。恢复线下教学后，正义论被确立为校级精品课，第二轮改革中课程组在BOPPPS基础上进行了专题式案例式教学改革的尝试。本学年正义论开始第三轮教学改革，课程组尝试在前两轮改革基础上进行课程思政探索[1]。

1  正义论课程思政设计体系

课程思政要求教师在课程教学过程中通过挖掘教学资源、设计教学环节、营造教育氛围的方式将国家、社会所认可和倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程[2]，并最终传递给学生，为此课程组从宏观—中观—微观角度入手形成了正义论“面—线—点”课程思政设计方案。

1.1  面——弘扬社会正义：从“小我大社会”到“大我小社会”

课程组根据正义论课程性质与学生学情，并结合学校人才培养方案从宏观上确定了“面”上的课程思政主题为“弘扬社会正义”，旨在引导学生从“小我大社会”的误区走向“大我小社会”的担当。通过正义理论的学习使学生能够意识到自己属于社会不可缺少的一部分，意识到社会正义的实现离不开每一个人[3]。随着课程思政的推进，大学生深刻认识到我国社会主义制度的优越性，进而培养其爱国主义精神，强化其民族认同感与自豪感。

1.2  线——拓展社会正义：以价值为引领，五条主线贯穿

在进行正义论课程思政“线”层面的设计时，课程组在原有的BOPPPS教学法与专题案例教学改革基础上，围绕课程思政“面”（弘扬社会正义），根据每章节的价值理念与重点内容，通过一个案例、一个故事、一部电影、一次演讲、一首歌从五个方面对社会正义理念进行了不同角度的解析与拓展，即形成了拓展社会正义的“五条主线”，以确保每章课程思政设计都能和课程整体思政主题相呼应。

1.3  点——深化社会正义：课程全面开花，思政育人无声

结合正义论课程思政“面”和“线”设计理念，课程组在进行具体教学设计时结合正义论专题式案例式教学改革在每讲挖掘并凝练了和社会正义有关的家国情怀类、价值与法治类、政策与时事类、责任与态度类、道德与伦理类、客观认识与理性思考类、理论经典与文化传统类、科学与艺术类等课程思政切入点。正义论课程思政整体设计如表1所示。

2  正义论课程思政实践应用

2.1  正义论课程思政融入方式

正义论课程思政“点”的融入主要依賴课程在改革过程中已经摸索出的“BOPPPS”教学法和“我说—他说—你说”教学环节实现。其中“BOPPPS”教学法已经在每讲实现了堂堂有导入、学啥先明确、课前有摸底、学生能参与、课后紧考查、总结来收尾的闭环教学过程，课程思政的融入根据每讲内容不同分散于导入、前测或后测环节。其中“BOPPPS”教学法之参与式学习环节按照“我说—他说—你说”方式设计，按照由易到难、从理论到实践的逻辑开展教学。教师在“我说”（教师说）环节先介绍和课程内容相关的前瞻性基础知识，然后在“他说”（罗尔斯说）环节介绍罗尔斯经典理论，最后通过“你说”（学生说）包括课堂讨论、辩论、演讲等方式来检验学习成果。在进行课程思政教学设计时，课程组根据所讲授内容将课程思政体现在“我说—他说—你说”等不同环节。

其中正义论课程知识点与思政元素具体按照“架桥”的方式进行融合[4]。在进行教学设计时，课程组在专题式案例教学基础上，根据教学内容寻找故事、电影、歌曲、视频等不同类型的资料，根据课程思政要求筛选合适的内容作为课程内容的示例，形成了“课程内容为基础，具体例子去架桥，课程思政来拔高”的结合方式。例如，在第一章正义论课程介绍中，结合正义论课程属于政治哲学的知识点，将政治哲学观作为课程思政设计点，引出我国“家国一体”的政治哲学观。在课堂上教师巧妙地通过歌曲《国家》让学生感受“家国一体”政治哲学观在当下社会的体现，并结合社会热点事件即本次新冠大流行分析每一位中国人身上所凝聚的家国情怀，向白衣战士以及平凡英雄在疫情中舍小家为大家的奉献精神致敬，也为包括每一位学生在内的中国人团结一致的家国情点赞，从而实现课程思政的升华[5]。

2.2  正义论课程思政实现路径

在具体的教学过程中，正义论课程思政的实现依托线上和线下两条路径。其中，线上主要依托超星学习通进行课程思政学习资料课前预热、课中讨论以及课后延展。线下路径主要分课上和课后进行，课后方式包括每讲作业、最终考核、第二课堂和校外实践等活动。具体如图1所示。

3  正义论课程思政建设成果

为了确保思政元素能够贯穿整个教学过程，经过一学期的探索，正义论主要形成了如下四类课程思政建设成果。

3.1  课程思政案例库

课程思政案例库主要用于课程知识点的思政化，目前课程组共整理了政治理念类（7类）、时事

话题类（9个）、诗歌类（9首）、典故类（10个）、俗语类（8个）、书籍类（6本）、成语类（3个）、经典理论（8个）、案例（4个）、影视作品（11部）、歌曲（5首）、人物类（5类）等几大类思政案例库。

3.2  课程思政试题库

正义论在之前考核中已经形成了平时练习和期末考试两类试题库，其中平时练习以讨论、辩论、演讲等为主，期末试题库主要包括简答题、论述题和案例分析题三种题型。课程组在原有试题库基础上又增加了专门的课程思政试题，目前一共积累了12个课程思政主题用于过程考核讨论，期末考试补充了包含课程思政元素的简答题（25道）、论述（15道）和案例分析（12道），考核时从试题库随机抽取。

3.3  课程思政第二课堂

目前正义论课程在校内以第二课堂形式形成了三类主要的实践教学活动：1）和学校书院（箕城书院）合作的常规思维导图活动，以一月两次的频率作为正义论课后教学的延展；2）与学院书院（三达书院）开展的“活九见”活动，本学期以“后疫情时代”主题进行社会正义跨学科的探讨；3）与学校书院部联合举办的“12·4”宪法宣传活动，在每年的“12·4”宪法宣传周以讲座、模拟法庭、演讲等方式实践正义理论。经过一学期探索，课程组认为第二课堂是课程思政从理论走向实践的最好

途径。

3.4  课程思政校外实训基地

正义论课程组对口的校外实训基地为太谷县人民法院，每学期课程组教师通过带领学生参与法院实习、旁听庭审的方式进行课程实训。

学校通识教学部还建立了包括曹家大院、渠家大院、乔家大院等山西大院在内的校外实践基地，未来课程组还计划进一步和已有的大院合作，挖掘山西晋商歷史，弘扬晋商精神，传承优秀理念，开发更多具有特色的课程思政元素。

4  参考文献

[1] 于虹.线上线下教学模式下的课程思政教学实践：以“传

感器与检测技术”课程为例[J].现代职业教育，2022（5）：

73-75.

[2] 孔翔，吴栋.以混合式教学改革服务课程思政建设的路

径初探[J].中国大学教学.2021（Z1）：59-62.

[3] 陈磊，沈扬，黄波.课程思政建设的价值方向、现实困

境及其实践超越[J].学校党建与思想教育，2020（14）：

51-53.

[4] 何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探

索[J].思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

[5] 闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].思想

理论教育，2017（7）：21-25.