周 蔷 （四川文理学院 财经管理学院，四川 达州 635000）

1 背 景

2018年11月，教育部高教司司长提出了对未来高等教育的战略思考，即发展新工科、新医科、新农科、新文科，主动拥抱新科技革命和产业变革的机遇与挑战。“仓储管理与库存控制”课程是应用型本科院校物流管理专业的一门重要必修课，也是管理科学与工程专业目录下强调实践学习的课程。该课程的目标是将理论与实践相结合，并将学科知识应用于分析和解决企业实际问题。显然，培养目标是希望培养出的学生不仅具有良好的理论基础和发现、解决实际问题的能力，以及教学团队合作的能力，而且能进一步服务于社会和科学技术的发展。然而，教师在传统模式的授课中，更多地专注于知识和技术的讲解，严重忽视了学生实践能力、主动学习能力和创新能力的培养。教师较少强调让学生参与操作、应用、分析和评估自己的想法，因此很难让学习为实践服务的意图在传统的教学模式中传达出来，教学内容也缺乏基于项目、任务的具有探索实用性的“实验”环境，只专注于验证实验，导致理论与现实分离，很难培养学生的创新思维和解决问题的能力。学生认识不到知识学习与职业发展的关联，考试变成唯一的评价方式（而这只限于对相关学科知识的评估），不能有效地评估个体及其人际交互等技能。教师也常因为缺乏实践机会而导致实践经验和技能受限，难以将学科知识和经验融入教学过程中，直接导致了学生知识的局限性和实践经验的缺乏[1]。因此，有必要探索更具吸引力的适应新时代发展要求的教学方法，只有贯彻以学生为中心，将以项目为导向的思维设计方法融合到课程和教学方法中，才能在过程中实现学生综合实践能力、创新意识和合作能力的提高，同时增强教师群体的实践技能[2]。

2 新文科背景下的课程教学改革新模式探索

2.1 TBL（Team-based Learning）模式

新时代的教育要转变传统的课堂教学方法的范式，采用让学生更积极参与到具有高质量内容的模式中进行学习，以带来更广泛和高效的可用性。TBL模式注重团队导向式学习，也就是将学生分成若干组，每组成员的知识水平层次分布均匀，学生提前预习完成课程知识，教师在课堂上分别以学生和团队为对象检验其学习效果，并将讲授与学生讨论相结合，促进学生对知识的吸收，从而提升学生自主解决实际问题的能力。TBL模式是一种高度结构化的“流动课堂”方法，也是一种积极氛围下的教学方法，其可以在涉及商科和工科背景的学生群体中开展教学实践，而这一特点恰好与“新文科”的基本特征相匹配。TBL模式通常在教学模式的改革中作为辅助角色与其他教学方法进行融合，它具备七个核心元素[3-5]，如表1所示。

表1 Haidet（2012）确定的TBL 教学模式的核心要素（Ei）

2.2 OBE（Outcome-based Education）教学模式

随着互联网技术、大数据、云计算、人工智能等技术在工商、管理学科等领域中的广泛应用以及知识化、信息化和智能化驱动的新文科形成的背景下，OBE教学模式在普通应用型本科高校的专业人才培养实践中被广泛认可，同时也需要在相关教学单位的政策、流程、组织结构和教职员工心态方面跟进重大变革。OBE教学模式是以学生为导向的学习系统，可以确保学生有终身学习和长期的技能发展，是以学习成果来“反向设计”人才培养的模式。因此，在社会大力推进制造业向生产智能化、制造智能化转变的时代背景下，物流管理专业人才的培养需要制定科学合理的人才培养目标，构建培养目标达成度的评价模型，以适应制造业人才的创新能力需求；同时，要求新时代的管理创新人才不仅要掌握科学技术，还需要精通商业知识，熟悉具体行业知识这一用人单位的基本诉求。随着社会对专家和技术人员需求的增长，OBE教学模式要求突破传统教育模式的限制而形成一种新的课程教学模式[4-7]。

目前，四川文理学院财经管理学院物流管理本科课程教学实践已经应用OBE将传统模式逐步转化为基于系统内结果实现的模式，形成了对学生学科型、研究型成果追求提高的结果驱动型教学模式，这是一整套有明确界定且可实现目标的OBE教学模式的核心。学生的专业课程学习结果在内容和技能上都有所提高。当然，目前OBE教学模式在实践中也面临着一些挑战，包括缺乏对非工科背景教师的技能培训，以及针对教学和评估方面需要提升教师和学生在以学生为中心模式下的主动意愿等[8]。

3 新文科背景下“仓储管理与库存控制”课程TBL-OBE 耦合教学模式的构建

3.1 基于TBL-OBE 耦合模式的“仓储管理与库存控制”课程教学优化方案

TBL-OBE耦合式教学模式下，将“仓储管理与库存控制”课程的教学大纲进行重构，即把课堂教学、项目管理、团队协作、结果考核等方面结合起来，教学内容主要从理论与实践教学两个方面来优化。理论教学内容重组涉及仓储管理与库存控制的基本概念、基础职业技能以及其他职业技能，学生通过学习课程的基本概念，掌握该行业的职业基本需要；教师根据学生的认知，采用层层推进的模式，在项目导向下逐步贴近职场的需求[9]，如条码技术、EDI技术、RFID技术、声控技术等，学生掌握这些基础操作后，可对仓储子系统若干实践环节的活动流程进行验证，如出入库作业及相关问题解决等，通过验证环节，学生可以了解到真实职场环境下的技能指标。最后，教师组织学生进行综合实验设计，以充分培养学生的创新意识，可以设计如仓储平面设计规划方案、库存预测方案及实施等（见表2）。课程以“TBL团队协同学习”和“OBE学习产出”为思路，并将教学过程等内容上传到网络平台，以便于不同层次的学生能够不受时间和空间的限制随时进行学习。根据企业的要求选择合适的工程项目，能够强化学生学习的主体地位。在项目完成的过程中，学生的自律性、沟通能力都得到了提高，从而达到课程教学的目的。教师在全程参与的过程中，知识面也得到了拓展，不仅加强了与企业在技术层面的合作，也使教师的创造力、聚合力得到了进一步提高。

表2 TBL-OBE 耦合模式教学法与传统教学方法对比

3.2 基于TBL-OBE 耦合模式课程教学改革与评价

传统教学评价存在过于注重甄选与选拔的功能，对改良与激励功能不够重视；评价中过于注重教学结果，而对评价过程的意义认知不足；偏向于评价结果，忽视过程本身的意义；学业成绩占据评价内容的大部分，却不够重视综合素质和全面发展的评价；评价方法单一，过分注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体验新评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，忽视评价主体多源、多向的价值等问题。TBL-OBE耦合教学模式强调建立由单向甄别式评价转向多元交互式评价、从凭借经验的评价转向基于标准的评价、由问题诊断式评价转向问题解决式评价的“多元交互式”评价体系（见表3、表4），以此来实现评价范式的升级转型。这一教学模式有利于走出传统学业质量单一的评价方式、实现将其作为一个更加复杂的系统加以解构与重构的目标；也是树立以学生为本的评价理念的表现；这一发展性的教学评价理念已经得到广大教师认可，但传统评价手段依然占据着主导地位，在后续教学实践中将不断进行检验和修正。将测量、观察、调查、研讨、反思、档案记录等多种评价方法，贯穿TBL-OBE耦合模式的教学全过程。从课堂教学的基本要求、教学行为的基本标准、学业质量的评价标准等几个方面入手，落实需要在教学活动中采集包含结果在内全过程性的有效数据和事实信息，建立明朗清晰的教学评价标准，从而为开展多元化评价活动提供客观依据。立足于新课程改革方案和课程标准，将标准导入具体的教学流程并使其优于教学设计，使评价有据可依，以达到从经验导向型转为标准导向型的目的。针对“仓储管理与库存控制”课程的考核（见表3），TBL-OBE 耦合模式下为参与其中的要素和主体行为制定了新的标准，从而在制定多样化评价方法、遵循定性评价与量化评价相结合的原则下，逐步推动评价改革进程[10-15]。图1为基于TBL-OBE耦合教学案例。

表3 TBL-OBE 现场教学选择评价指标

表4 教学全过程选择评价指标

4 结 论

将TBL-OBE耦合模式应用于应用型本科院校物流管理专业的“仓储管理与库存控制”课程教学设计中，并从教学子系统角度交叉融合的思路设计课程教学体系，不仅丰富了新文科背景下教学实践的案例，进而给相关课程教学改革提供了一些有益的启示，同时也在改革与创新中拓宽了物流管理专业相关课程的体系建设，比如，在课堂中有机结合了案例。项目式教学、实训教学、探索式教学等有效耦合TBL-OBE模式，激发了学生接受知识的动力；完善了考核评价体系。通过增加过程考核，将传统的考试评价进行了分解，更具客观性与公正性。TBL-OBE模型框架的应用，具有在同类院校中教学实践的参考价值，不仅能促使学生更加适应工作环境，而且有助于培养其成为符合新时代要求的物流管理领域专业人才。