王硕华 李魏新

摘  要：本文是在北京市朝阳区校外提出“一体两翼、融合育人的全人教育”发展理念的大背景下，以专业学习共同体理念为指导，初步探索校内外融合教研共同体建设的机制与策略方法。在机制保障的前提下，为教师创立共同愿景，梳理有效策略，倡导合作文化，并创新教师学习共同体的建构模式，使课外校外教研组这一教师学习共同体在促进教研组整体发展和个体成长的基础上，最终走向校内外协同发展、融合育人的美好前景。

关键词：课外校外教研组    专业学习共同体

一、研究背景

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和相关通知，明确指出要积极探索校内外教育有效衔接的工作机制，在当今“双减”政策背景下，校外教育和校内教育研究的交融更是必然。笔者所在的北京市朝阳区青少年活动中心，自2007年至2022年以校内外融合为特色建设了20个课外校外专业教研组，促进了校内外教师专业素质的双重提升，并对学校的特色化建设产生了推动作用。但同时也存在各教研组发展不均衡、教研组机制建设不完善、校内外融合共研的特色不凸显等问题。

二、实践探索

（一）机制建设

制度是教研组组建的基础架构，可以说是教研组建设与发展的根。我们在思考专业共同体视角下，教研组如何优化机制建设，为教师供给更多“营养”。

1.教研组管理机制的完善

第一，从政策导向上完善。在原有教研组成员基础上，进一步将其定位为“同专业、相近专业、甚至跨专业的教育者”，拓宽了教研组的人员组成结构。第二，明确职能定位。从机构内专业教研组拓展为构建校内、校外、社会机构教师、专家共研机制，成为区域“学术引领”的重要组成部分。第三，完善组长聘任机制。管理机制中规定，教研组长应具备扎实的专业基本功，具有丰富的组织校外教育教学活动的经验，热爱教研工作，对工作认真负责，团结同志，是校内外机构中专业活动项目的骨干和改革创新的带头人。教研组长由教师自荐、区校外教研室推荐，在教研组内竞聘，经组内教师投票选举产生，以搭建平台，颁发聘任证书激发组长内在的成就感。通过搭建校内外、社会教育优势互补、资源共享、协同发展的平台，教研组长大有可为，并有利于促进自身发展。

2.创设教研组评价激励机制

为激发各区级教研组建设与发展的积极性，推进各教研组开展丰富多彩、卓有成效的教研活动，促进校内外教师专业学习共同体的生成，制定了《朝阳区课外校外优秀教研组评选方案》，每两年开展一次优秀教研组评选活动。依据“朝阳区课外校外优秀教研组评价表”，从教研组常规管理、教研活动、课题研究、取得成绩四方面进行赋分评价，评选出优秀教研组及优秀教研组长，并为评选出的优秀教研组搭建论坛、沙龙等展示交流的平台。

在推进教研组整体发展的同时，为促进教研组教师的个体成长，我们还创设了“教研组教科研先进个人评选制度”，根据组长推荐和教师个人申报，按照一定比例，每两年评选一次教研组教科研先进个人。为优秀教研组、优秀教研组长、教研组先进个人颁发证书，从整体到个体两个层面激发教研组建设与发展的活力。

3.与教委协同推進，确保教研组保障机制

为从行政角度确保教研组的建设发展，根据各教研组的经费需求及全年整体活动计划，统一制定经费预算，报区教委体卫艺科申请专项经费支持，并负责此专项经费使用的统筹管理。各教研组的经费使用范围限于专家指导费、专题讲课费、资料费，经费使用兼顾均衡与特殊发展需求。

（二）构建策略

如果制度是教研组建设与发展的根，那么教研策略和方法就是树枝和树叶。从专业学习共同体理论视角，我们创设了“2+4+N”的教研组建设与发展策略。

“2”指的是组织校内外教师的融合共研和组际间的联动教研两种共同体组成形式。第一，目前20个区级教研组中18个包含校内外教师，教研核心组人数已达320多人，其中校内教师180人，从人员结构上凸显了校内外教师融合共研的模式。第二，除各教研组每学期开展2次（底线）活动外，朝阳区校外教研室从统筹管理的角度，每学期开展1—2次朝阳区各校外机构之间、各区级教研组之间的联动教研、联动培养活动。

“4”指的是形成理论学习、实践操作、观摩学习、专题研讨4个共性学习模块。在专业共同体理念指导下将教研组活动进行梳理归纳，申报了朝阳区教育系统“十三五”时期区级教师培训项目，推进区级“课外校外教师专业共同体理念与实践培训项目”工作，20个区级教研组以上述相对固定的四大教研共性学习模块开展系统、规范的课外校外教师研修与培训活动。

项目搭建了朝阳区校内外同专业或相近专业教师交流研讨的平台；提升校内外教师的专业能力与育人水平；从专业发展的角度把同专业教师凝聚在一起，形成校内外融合共研的教研共同体（尤其是校内缺乏的专业）。

“N”指的是部分教研组形成平台引领、任务驱动、集智风暴、午茶漫谈等N个适合本专业的特色教研方式。

上述4个共性学习模块虽然在培养目标逻辑上循序渐进，在融合共研理念上与时俱进，但在教研组运行过程中不可能完全吻合设计，有时候会根据实际需求进行微调。各教研组在实践过程中形成了独具专业特色的教研活动方式。

各教研组根据专业特点，逐渐形成了教研活动特色形式。一是任务驱动式促进教研组的有序思考，例如，科技类教研组针对市区各级各类专项赛事开展教研，以教研组为核心吸引大量校内外教师参与。二是集智风暴式，集智研究方式借鉴六顶思考帽思维模式，引导教师从教育性、专业性、自主性、实践性等角度集思广益，全面思考问题，如舞蹈教研组围绕一个舞蹈作品的复排提出修改建议，校内外教师从舞蹈专业、艺术育人等角度碰撞智慧，提升研究能力。这种集智风暴式活动方式，更像一种研究方式，作为身临者感受到教研组教师确实是基于学生学情的真实问题在做研究，显现出教研活动的鲜明特点。三是漫谈式，高度紧绷的工作状态及心态不利于教育研究。茶文化教研组在教研活动中，轮流练习冲泡茶和品鉴，在具有仪式感的活动中漫谈和思考。活动看似随意，也需精心组织，备好活动方案，在过程中循循善诱，心静则能生慧，利于教师思维观念的碰撞，活动灵感的产生。尝试茶文化与书法、古琴结合，将茶所蕴含的礼仪文化等带入中小学，使学生受到传统文化的熏陶与感染，以茶特有的和、清、敬、真的精神内涵育人，起到润物无声的作用。

三、研究总结

经过实践，以区级课外校外专业教研组为基础，以协同发展为路径，探索构建校内外教师能力建设机制，确定了以专业学习共同体理念为指导的工作思路，在实践中逐渐探索出“2+4+N”校内外融合共研的策略和方法；绘制出教研组建设的基本理念图，提炼出“合作、共享”的教研组文化；梳理出建立共研机制—倡导共研文化—构建共研策略—搭建共研平台—优化共研资源—转化共研成果的整体工作思路，使校外教育新时期教研管理思路得到拓展，管理策略得到提升。

【参考文献】

[1] 佐藤学，学校的挑战：创建学习共同体

[2][德]滕尼斯.共同体与社会[M] 北京：商务印书馆，1999.2.

[3] [美]罗伯茨，（美）普鲁伊特 著，学习型学校的专业发展一合作活动和策略

[4] 张印成主编：《课外校外教育学》[M].北京师范大学出版社，1997.

[1]尹文坚，《中学英语教研组建设的问题与对策》，华东师范大学硕士研究生学位论文，2006．

[2] 王雪茹，《学校转型变革背景下教研组长角色研究》，华东师范大学硕士研究生学位论文，2012.

[3] 龚兴英，《中小学教师教研活动研究》，西南大学专业学位博士论文，2014.

[4] 陈慧玲，《西北地区中小学教师专业学习共同体构建研究》，宁夏大学课程与教学论专业硕士学位博士论文，2015.

[5] 邓小丽，《基于共同体文化的学校教研组建设研究——以某高中英语教研组建设为例》，四川师范大学课程与教学论专业硕士学位论文，2010.

[6]薛华磊，校外教育机构教师学习共同体构建研究——以上海市为例.上海师范大学硕士学位论文. 2017-5-26.

[1] 聂琴，徐金：《教研组建设之我见》，教育理论与实践，2009（10）.

[2]罗新兵，《教研组长的角色、特征和使命》，当代教师教研，2013（6）.

[3]王淑莲、金建生，《教師协同学习共同体：教师专业发展新范式》，中国高教研究，2017（1）.

[4]徐伯钧，《我国中小学教研组建设研究述评》，教育研究，2016（9）.

[5]李爱霞、李雪珊，《基于课题研究的中小学教研组组织变革研究》，当代教育论坛，2016（2）.