何源

一、活动依据

（一）教育理念

当今社会，随着知识的迅猛增加和信息的快速传播，未来的人才需具有整合各学科观点，理解并解决复杂问题的能力。教育部也在2022年艺术课程标准中提出了重视课程融合的要求。作为美术教师，要利用美术学科自身丰富的形式及易于开展综合性学习的优势，为学生搭建综合性学习平台，帮助学生全面发展。

（二）学情分析

西城区少年宫紧邻中轴路北端的以钟鼓楼申遗点为核心的什刹海－南锣鼓巷历史文化街区，且少年宫学生多生活、学习在西城区，与中轴路的联系很紧密。自2011年北京中轴路的申遗工程正式启动至今，美术组大部分学生对中轴路的认识还停留在“旅游线路”上，对中轴路申遗的信息也不了解。因此，带领学生了解中轴路的美感、历史与文化，并以此增强文化自信是非常有必要的。

二、活动目标

（一）知识与技能目标

1.通过对北京中轴路及首都核心区卫星图的“识图打卡”，了解北京中轴路与城市格局。

2.设计规划学生眼中的“北京中轴路文化街区”，初步接触、认识城市规划。

（二）过程与方法目标

在地图上打卡，让学生了解家、校与中轴路及中轴路保护区的联系，通过自主学习、分组探究等方式，设计规划家、校所在的中轴路保护区，锻炼、培养、提升学生“创意实践”“文化理解”等美术核心素养及综合学习的能力。

（三）情感与态度目标

学生以主人翁的态度参与到城市规划中，确立保护我们共同的、对我们的生存发展有重大意义的北京中轴路的使命责任。

三、活动重点、难点

重点：学生设计规划“北京中轴路文化街区”。

难点：引导学生把对宜居、保护、可持续、生态文明等问题的理解及创意反映到规划中。

四、活动对象及规模

活动对象：美术社团学生32人。小学五、六年级15人，初中17人。

五、活动准备

（一）教师准备

1.设计活动方案，邀请城市规划专家。

2.制作《北京中轴路》视频课、北京中轴路卫星地图（3m×3m）、中轴路文化街区规划用草图（8K）。

（二）学生准备

搜集有关中轴路的资料。

六、活动流程

（一）环节一：采风中轴路

学生对家、校附近的申遗点文化街区开展采风活动，在采风过程中发现文化街区的宜居、保护、可持续、生态等问题。同时用速写或摄影的方式记录文化街区内的申遗点、名人故居、博物馆、特色建筑等。

设计意图：学生在采风过程中发现问题，为后续规划活动奠定基础；教师从学生的记录中了解其兴趣点。

（二）环节二：识图打卡

现场活动带领学生铺拼北京中轴路卫星图，并在地图上对中轴路申遗点、历史文化遗产、博物馆、名人故居以及学生的学校和居所进行标注。

设计意图：9平方米的卫星地图形成“沉浸式”的学习方式，增强了学习氛围，提高了学生的学习兴趣。识图打卡还能够培养学生的自研能力。

（三）环节三：头脑风暴

1.转换视角   指导方向

学生从卫星的视角观察自己的生活圈与中轴路之间的关聯。邀请北京清华同衡规划设计研究院刘巍老师为学生讲解城市规划及规划案例。

设计意图：学生的生活体验与知识层面不够丰富，规划设计时容易无从下手。专家指导可以帮助学生把采风时的发现、体验与规划关联起来，提升创意的可操作性。

2.创意讨论   拓展思路

学生按其家、校所在的中轴路文化街区分组。学生根据之前采风以及现场“识图打卡”时的感受，结合首都发展的关键词，讨论、构思文化街区的规划设想。专家与教师听取学生小组的规划设计方案并进行指导。

设计意图：学生的创意交流，可以帮助学生之间互换视角，开拓思路并激发创意。

（四）环节四：创意表达

1. 整理创意   设计草图

教师帮助学生总结规划思路、明确要求、强调重点，学生在团队合作中进行规划创作，完成创意草图。

设计意图：草图是艺术创意的“试验田”，学生在草图阶段对创意进行整理，把前序的创意落实到纸面。

2.创意表现   深入细化

教师把握学生在创作过程中的设计方向，对好的创意进行鼓励，并要求学生用图画解读创意点。学生用绘图的方式解读规划创意点，是美术核心素养中“文化理解”由抽象观念转化为设计理念，并以图画输出的学习过程。

设计意图：通过对创意、细节的具体表述，突破活动难点。

（五）环节五：评价展示

1.学生展示：学生展示规划作品，学生代表对本组作品进行介绍。

2.教师评价：由规划专家刘巍老师对学生作品是否有规划设计图的特点进行点评。教师对学生作品在美术形式上的表现以及作品是否有独特的创意进行点评，并由专家补充点评。

设计意图：一张规划设计图，为学生搭建了一个综合性学习平台，学生尝试从多个角度整合各方面的问题、资源，从不同层面看问题、想问题，这个过程是对学生自主学习、综合性学习能力的锻炼。

七、活动探讨与反思

学生在“我和我的中轴路”活动中尝试把对生活的体验、向往在规划设计作品中表达出来，体会规划创意的乐趣，初步接触、了解城市规划。这次活动中有两个创新点：其一是为学生搭建一个综合性学习平台。基于学生现有知识结构，在设计规划时抛开过于专业的内容，但依然涉及历史、社会、经济、道法、空间、美术等内容。引导学生尝试从多个角度整合各方面的问题、资源，这一过程可以拓展学生看问题、想问题的角度，也培养了学生自主学习、综合性学习的能力。其二是为学生创建一个沉浸式的学习氛围。在3×3m的高清地图上，学生可以通过在上面行走完成“识图打卡”，还可以坐在上面完成规划设计。这种学习方式极大提高了学生的学习积极性，增强了学习兴趣。“我和我的中轴路”活动带给学生的体验，也许就是未来去爱一座城市，让城市变得更有温度。