吴璇

一、活动依据

依据中央深改委审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，深入挖掘“以棋育人”的理念内涵和国际象棋独特的育人价值，梳理出本专业的核心素养，即竞技能力、体育品德、健康行为、高阶思维品质、文化修养、国际视野。

本学期共有12次主题活动，本次活动重在高阶思维和生活智慧的培养。人的认知过程细化为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个层次。其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，是较低层次上的认知水平，分析、评价、创新通常被称为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。学生在对弈中缜密的分析、判断、取舍和计算过程是大脑由“低阶思维”向“高阶思维”转化和跃升的过程。建立科学的思维方式是成为弈棋“高手”的关键，也是“以棋育人”的核心要素之一。探索有效的棋类课堂教学策略，既提升学生弈棋水平，又促进学生高阶思维发展，二者相辅相成。

本次活动时间为90分钟。学生14人，主要处于小学中、高年级学段，具备较高的专业水平，有一定的探究能力。在前期的学习中，学生已经初步掌握分析局面的基本方法。但在实战中发现，大部分学生缺乏国际象棋对弈思维中的“预防性思维”，不能准确分析局面的优势与劣势，缺少换位思考意识，对局面后续变化的预判不够全面。

二、活动目标

（一）了解“预防性思维”的作用，能够说出“预防性思维”的要点。

（二）通过探究，掌握运用“预防性思维”解决实战问题的方法。

（三）能够主动迁移棋理，懂得生活中防患于未然、未雨绸缪的哲理内涵。

三、活动重难点

重点：1.分析和讨论，学习“预防性思维”的要点，初步建立“预防性思维”意识；2.探究和实战，运用“预防性思维”解决实际问题，牢固树立“预防性思维”意识。

难点：学生能够独立运用“预防性思维”进行局面分析，掌握运用“预防性思维”解决实战问题的“6步法”，并灵活运用于实战。

四、活动内容与形式

（一）故事导入环节（5分钟）：寓教于乐，激发学习兴趣，启发思维。从生活现象中发现问题，巧妙地引出棋理。

教师活动：讲述“扁鹊三兄弟谁医术最高”的故事并给出问题“扁鹊为什么认为大哥医术最高？高在哪儿？”。总结、提升：总结大家的答案，提出“防患于未然”的思想，并引出棋理“预防性思维”。学生活动：认真聆听故事，并结合故事思考老师提出的问题。

（二）分析探究环节（30分钟）：设置任务和问题串，以合作探究的方法，引导学生自主学习新知，发现规律，找到策略并解决问题。

1.为什么要建立“预防性思维”？——教师活动：布置探究任务1“根据之前学过的局面分析法，给白棋制订子力调动的计划”。并提出问题“为什么按照原有方法思考，找到的路线不对？问题出在哪儿？”。学生活动：分组进行探究，根据之前固有的思路就此局面进行分析和假设，找到常规调子路线。

2.“预防性思维”的概念和要点。——教师活动：总结“我们在制订计划时，只单向考虑了自己棋子的调动路线，忽略了对方同时也在行棋。要预判到对方下一步可能对我们构成的威胁，并找到预防办法。这就是对弈计算时用到的预防性思维”。学生活动：之前的思考出现问题，引发反思，寻找解决的办法。理解并能够表述什么是“预防性思维”。

3.体验运用“预防性思维”解决问题的过程。—— 教师活动：提问“初步有了‘预防性思维意识后，再重新思考这个局面，你能找到正确的路线吗？”探究任务2“给白方找到最好的计划和着法”。学生活动：分组探究，先预判对方的计划，再找到解决的策略。学生根据层层递进的问题串分组讨论出并得答案。

4.总结运用“预防性思维”解决问题的方法。—— 教师活动：探究任务3“在上个局面中，你是如何一步步排除两个错误的子力调动路线，找到正确路线的？请你尝试总结一下运用‘预防性思维分析局面、计算变化的思考流程”。学生活动：总结运用“预防性思维”解决实战问题“6步法”，即“分析局势确定目标、根据目标制订计划、按照计划寻找路线、换位思考排除错误路线、计算推演验证正确路线、调整方案找到最优”。

（三）实践感受环节（30分钟）：学生通过自主分析和研究典型局面，掌握运用“预防性思维”解决问题的方法，进一步提升思维深度。

教师活动：老师引导学生尝试独立设计问题串自问自答，提升思维的严谨性和思考的深度。实践任务1“分析局面，给白方找到赢棋的计划”。实践任务2“两个人一组完成刚才的练习对弈，体会‘预防性思维在实战中的运用”。学生活动：学生分组实践，尝试用填写问题串的方法捋清思路，预判对方下一步可能出现的招数，提升计算的精确度。两人一组进行实战对弈和弈后复盘，重点运用“预防性思维”解决实战问题，并反思不足。

（四）引申思考环节（10分钟）：创设问题情境，教师引导学生将学会的棋理延伸、提升，将抽象的棋理转化为生活中的一般规律和解决问题的策略。

教师活动：“我们在棋局对弈时需要建立‘预防性思维，在生活中也要有防患于未然的意识和思想。”通过例子引导学生自主发言。提出问题“请举例说一说生活中利用‘预防性思维的例子，并根据今天所学加以分析”。学生活动：根据课前准备以及本课所学策略，尝试总结分析生活中未雨绸缪、防微杜渐、居安思危的案例。

（五）总结和拓展环节（5分钟）：引导学生学会总结，提升反思意识，发展高阶思维。

教师活动：组织学生开展总结分享，填写总结学习单，话题引导，并提供拓展练习。学生活动：总结、反思本次活动收获。

五、活动过程

预设各阶段测评重点，通过观察学生在活动过程中的表现及任务完成情况，评价各个阶段的学习效果；设计测评指标标准，通过活动总结、课后拓展环节的互动反馈，检测学生本次活动目标的达成度；活动后追踪学生后续变化，及时和家长沟通交流，进行延伸性测评。

六、活动效果测评

对应目标和任务，本次活动是一次成功的有目的、有计划的国际象棋学生专业兴趣小组活动。在市国际象棋三梯队的日常专业活动中，注重挖掘“以棋育人”的理念内涵，发挥棋类项目戏艺、竞技、哲思、尚用四大功能，制定了核心素养目标。这次活动侧重高阶思维和生活智慧的培养。学生能够在对弈中灵活运用“预防性思维”是一种调用高阶思维的体现，是本次活动需要突破的难点。教师巧设探究情境和层次递进的问题串，引导学生自主探究、试错、提炼，最终总结出解决问题的“6步法”，实现思维的深度培养是本次活动的亮点。

亮点一：一个适切的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，加深学生实际体验的感悟，引导学生将棋理延伸和迁移，将抽象的棋理转化为生活中的一般规律和解决问题的策略。活动中教师通过情景代入引导学生将棋理“预防性思维”与生活中防患于未然、未雨绸缪、居安思危等成语进行关联，反映出学生对棋理的深入理解，感悟生活哲理。

亮点二：“学起于思，思源于疑。”教师根据目标将活动内容与探究问题整合起来，为高阶思维的产生和发展提供了必要的条件支持。采用基于高阶思維的棋类教学活动策略，学生不再是被动地从老师那里直接获取知识，而是通过探索和内化，理解棋招、对弈棋局、迁移棋理、启迪智慧，最终逐步形成科学的思维方式。家长也表示孩子入队学习一段时间后，无论是棋力、竞赛成绩还是逻辑思维都有了质的飞跃。这也充分证明以上总结的教学策略是真正助力学生思维能力提升和发展的。

此次活动也存在一些不足需要后续加以完善。例如，在引导学生批判质疑和反思上还不够深入，应加强对思维批判性的锻炼和培养。教师适当地引导学生进行批判质疑和复盘反思，能引发学生对探究过程进行重新回顾，提出自己在解决问题过程中的心得体会。同时也能引发学生对已有探究结果的认真审视与反刍，再次提出质疑，从而进一步内化新知、完善个性知识体系建构，达到发展高阶思维的目的。