吴峰妹

【摘要】在数学课堂教学工作开展的过程中运用思维导图的意义重大。在教学中，教师利用思维导图能丰富课堂形式，为课堂创造教育新思路；在课堂中，学生通过思维导图，能对课程主要知识点获得认识，并及时加以梳理，充分调动学习积极性，提高数学课堂教学效果。基于此，本文对思维导图在小学数学教学中运用的意义及策略进行探析。

【关键词】思维导图  小学数学  教师教学  运用策略

【课题项目】本文是福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项课题《思维导图在小学数学教学中的研究》（立项号：Fjjgzx21—165）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0001-03

1.思维导图在小学数学教学中应用的意义

1.1辅助教学设计，提高课堂效率

思维导图是一种引导学生进行思考和发散性思维训练的重要工具。在小学数学课堂中，建立思维导图可以帮助学生迅速捕捉到关键知识点，学生运用思维导图，可以直观地对某一数学知识点的全部内容进行分析，并深化对知识点的认知。教师也可以运用思维导图对数学内容加以概括与梳理，突出课程重点、难点，把小学数学的重点定义与基本原理以一种视觉化的方法表现出来，简洁有力地表现概念之间的逻辑关联、展示概念之间的关联，方便学生找到概念间的差异和联系，进而促进数学课堂教学效果的提升。此外，教师运用思维导图法进行数学课堂教学，能为学生创造出一种图形教学的氛围，迎合小学生身心发展需要，有效活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，高效培养学生的数学思维能力和理解认知能力。

1.2整合学习知识，提高复习效果

思维导图是教师开展教学工作的有力助手。教师能运用思维导图，将知识点的基本框架及构成清晰地展现在学生的视野中，开展更有条理的教学工作。数学知识的整理和复习具有容量大、时间紧、密度高等特点，且数学知识点较复杂，部分学生在学习大量的数学知识之后，其头脑中难免会出现知识点杂乱无章的情况，教师在开展课堂教学工作的过程中，运用思维导图进行教学，可以指导学生对所学知识点进行系统归类、综合、梳理，帮助学生对所学知识建立一个系统的网络体系，形成自己的知识体系，使学生在对已学知识点进行复习的过程中，能更正确、清晰地表述自己的思想。

1.3满足學生需要，提高学习效果

小学阶段的学生正处于身心迅速发展的关键期，该阶段的学生在思维上具有极强的可塑性，但是此阶段学生的性格及其思考问题的方法依然是不成熟、不完善的，他们对外部环境有着极其强烈的反应，他们思考问题的方法也会受到外界环境的影响。思维导图符合小学生的学习思维特点和感知特点，它能够利用图形、颜色等技术手段，将难以表述的隐性知识转化成形象化的显性知识，帮助学生更好地掌握隐含知识点，并独立构造自己的知识结构，做到自觉对数学教育概念进行加工整合，在此过程中培养学生的形象思维能力和信息处理能力，有效激发学生学习的潜能。此外，数学作为培养思维的主要学科之一，教师把能培养学生自主性、创新能力、发散性思维的思维导图融入到该课程的教学及复习过程中，可以提供给学生一个良好的途径或者说“外部环境”去培养学生的思维能力，将小学数学课程中抽象的知识点加以可视化，使枯燥乏味的知识跃然于纸上，通过这种图文并茂的教学形式，有力激发学生对数学学习的积极性。

2.如何促进思维导图在小学数学教学中的运用

2.1做好课堂导入，明确授课重点

课堂导入是课堂教学中的基础部分，简单高效的课堂导入过程能帮助学生在教师正式开展课堂教学之前就能明确本节课的教学内容及重点，形成自身明确的课堂探究目标，充分调动已掌握知识投入到对数学问题的研究与学习活动中。总之，在小学数学课堂中运用思维导图进行教学，是提高课堂教学效果及效率的有效途径。如教师在带领学生学习北师大版六年级上册《分数乘整数》这一课程时，教师可以在正式开展课堂教学之前便运用多媒体教学设备展示本节课内容的结构图，然后以此点击在思维导图上具体展示的知识点，再通过超链接，直接进入到指定的知识点教学中，帮助学生全面掌握所需学习的知识点；然后，教师便可以引导学生对着思维导图分析自己从课程中学到的知识点，并总结分数乘整数的基本概念与分数乘整数的计算方式，从而探索“整数乘法”“小数乘法”“分数乘法”等知识之间有何相似性和差异性。

如图一所示，教师以展示思维导图的形式开展分数知识的教学，能让学生在对思维导图进行反复观察的过程中理清算理，理清知识点之间的关系，从而建立起清晰的数学知识框架。

2.2辅助课堂教学，提升教学效果

教师在开展课堂教学的过程中，通过展示思维导图，可以让学生很明确地看到本节课应学习的内容及重难点，并做到将教学内容与概念之间的逻辑思维关系清晰地展现出来，让学生能很容易地对所学习内容与概念进行区分与总结，极大提升自身的学习效率。如教师在带领学生学习《认识钟表》这一课的过程中，可以先和学生讲授有关制作思维导图的方式，然后选择一位或几位学生在黑板上画思维导图，让其他学生对此加以评价，并画出自己的思维导图，结束以后教师再加以检验。在此过程中，教师要对学生的表现给出合理的评价，让每一个学生都能投入到教学交流中，实现师生、生生之间互相交流想法，促进课堂教学效率的提升。此外，教师还可以在课堂中运用多媒体教学设备，通过动画演示让学生认识各种图像之间的区别，引导学生通过图像联系到图形特征，再指导学生制作思维导图，加深学生对图像差异的进一步认识。教师通过这样的教学方式，不仅能加深学生对所学知识点的理解和掌握程度，还能鼓励学生主动对知识进行思考和探究，既能发展学生自身的认知能力，也能活跃学生的数学思维，帮助学生在参与数学学习的过程中提高数学学习的效率。

2.3突破教学难点，巩固教学成果

小学生对基本知识点的掌握程度相对较低，且自身知识储备也相对局限，该情况的存在意味着小学生往往无法对高度抽象的数学概念及部分思想逻辑性较强的基础知识得以充分了解和把握。此情形下，如果教师继续使用传统的“满堂灌”的填鸭式教学方式，很难帮助小学生全面了解和掌握这些数学概念，也容易产生混淆概念，难以获得理想的学习效果。教师利用思维导图展开课堂教学，可以有效解决上述提及的教学难题。教师采用图文并茂的教学方法，把学生容易混淆的知识点加以思维导图设定，能直观处理课堂教学重难点，提高教学效果，培养学生的主观理解和辨别能力。例如，教师在教学《认识多边形》这一课程时，应在正式开展教学工作之前就充分考虑到本课程所涉及的新图形数量较多、其性质与特点也存在一定差异的情况，认识到学生难以对全部内容进行充分的认识和把握。此情况下，教师可在正式开展教学工作之前，先在黑板上画出每一个图形的形状，边画边告诉学生该图形的名称，然后再把这些图形间的关系加以思维导图设定，让学生直观地认识各种图形间的关联，还可以让学生画出自己认知范围内的多边形，让其他学生将这些知识进行整理和总结，帮助学生更好地掌握多边形的定义与联系，从而培养学生的主观理解与辨别能力，在此过程中促进学生数学学习思维能力的提升。又如在《分数的认识》单元教学中，教师应根据日常生活中的例子提出有关分数的概念和分数加减法的运算法则，并通过思维导图对有关分数概念和分数加减法的运算法则进行归类与梳理，使学生能把相关的概念和日常生活中的例子相结合，深化对概念的认识，并在此过程中形成系统化思路，把各部分的基本知识点整合起来，从而构成系统的认知架构，有效提升学生对知识点的认知和了解程度。

2.4归纳重点知识，提升学习效果

针对小学生容易出现做错题的情况，教师应要求学生对自己的错题进行及时整理和总结，在加深学生对所学知识点记忆程度的同时也能提高学生对易错知识点的灵敏度，防止学生再犯类似的错误。如在考试中，同一题目可能会有很多种不同的问法，也会有多种不同的问答形式，如选择题、填空题以及问答题等，如果学生在一种题型上经常出现错误，教师就要引导学生把易错问题汇总到解题错误本中，有针对性地对学生进行及时教学，帮助学生掌握相关知识点。此外，为最大程度地发挥出错题集应有的效果，教师还应指导学生将思维导图和错题集中进行整合，使学生在记录错题的过程中将错题进行分类整理，从而梳理出相应的思维导图，提高学生整理知识点的效率及效果，进而促进学生复习效果的提升。

2.5构建专属模式，提高复习效果

为了更好地促进思维导图在课堂教学中运用效果的提升，教师应让学生认知到在学习数学知识的过程中运用思维导图的重要性，并在不断实践的过程中逐步提升自己制作思维导图和分析思维导图的能力，提高思维导图运用的效率及效果。因此，教师应在引导学生理解了思维导图的应用方式及其适用范围后，构建蕴含思维导图思想，并围绕思维导图进行系统的复习教学。

例如，教师在开展复习《多边形的面积》这个单元之前，可先让学生在课前和课余时间对复习单元进行回忆，让学生根据自己听课的记忆制作一个粗略的思维导图（如图二），通过此过程让学生的学习由被动接受转移到主动思考上来，同时培养学生独立思考和自主学习的能力。此外，在课堂上，教师可针对学生制作的思维导图进行测试，初步了解学生普遍存在的问题或者容易出错的地方，而后在课上按照由易到难、由淺入深的知识逻辑绘制一个“标准”的思维导图（如图三），在供学生参考的同时，也让学生用不同颜色的笔进行补充，不断地完善自己在课前制作的思维导图，让学生在此过程中清晰地明白自己知识体系中的欠缺、遗漏或者错误的地方。

3.结语

综上所述，思维导图作为一种图形教学和有效总结的知识教学方式，其在教学工作开展过程中运用的意义重大，对促进教学效果的提升影响重大。小学阶段的学生正处于各方面成长的关键期，不论是思想方法还是学习行为都处在可塑性非常强的阶段。因此小学数学教师应重视运用思维导图开展教学工作，实现将数学知识化繁为简，一目了然地呈现在学生眼前，提高课堂教学效率，有效培养学生的数学思维能力。

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