罗燕娟

学生通过对历史知识的系统性学习，能够更加深入地探究人与社会的关系、人与自然的关系、社会与自然的关系，等等[1]。在历史教学中，教师不仅要围绕新课标的要求进行知识的传授，而且要注重学生历史学科素养的培养，提升学生对历史知识的认知，使学生感受历史学科的魅力，激发探究历史的积极性;同时也可以借助观看影视、实地参观等多种方式，实现深入剖析历史事件与人物的目的，加深学生对历史事件的认识。

一、初中生历史素养的概念及构成

所谓历史素养的养成，是学生在学习历史知识的过程中，形成良好的“三观”以及较高的综合能力，进而对历史人物与事件进行客观判断的过程。新课标下，初中历史学科核心素养主要由唯物史观、家国情怀、历史解释、时空观念以及史料实证五方面构成。核心素养的目标在于培养学生探讨历史本质的能力，进而影响学生的世界观、人生观和价值观，分析与辩证能力是学生历史素养养成的具体体现。初中生形成历史学科素养之后，不仅能够更好地开展学习研究，而且能够增强对历史学科研究的兴趣，进而自觉地注重自身历史素养的培养。在此过程中，首先，初中生需要借助实践的方式对历史知识加以掌握，这种对历史知识的了解，是培养历史素养的重要前提。其次，需要培养学生的历史意识，可以根据新课标统一标准，在讲述“中华民族的抗日战争”相关知识时，将抗日战争以历史影片等方式呈现在学生面前，可以提升学生学习历史的意识和家国情怀。

二、新课标下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性

历史学科具有一定的特殊性，教师可以充分挖掘其人文性特点，实现以史为鉴的教学目标。此外，这种“有迹可循”的历史规律也有助于培养学生的人文情怀，帮助他们树立远大的人生目标和理想。这一目标的实现，是历史学科教学想要达到的目的，也是教改工作的要求。在初中历史教学中培养学生的历史素养，有利于学生的个人发展，也是社会发展的要求，充分说明了历史素养的重要性[2]。教师在教学过程中，要引导学生以客观的态度看待历史发展的内在规律，运用辩证观点看待历史问题，培养学生的唯物史观，提升学生对历史的深层认知，同时引导其以创新性思维学习历史学科知识，从而提升其创新能力。此外，对于重大历史事件及其影响，要运用大量史料，培养学生论从史出、史料实证的意识;要让学生积极主动地参与到历史学科的学习中，让其在高效学习的状态下，达到提升个人能力、全面发展的目的;要借助这种理念帮助学生实现养成教育，促使其在科学与系统认知的基础上正确、辩证地看待历史，在无形中培养社会认同感。

三、新课标下初中历史教学中学生历史素养培养存在的主要问题

（一）对历史教学重视度不够

当前初中阶段的考核中，历史学科占比并不明显，导致一些学生对历史学习的积极性不足，一些学校甚至不重视历史学科的教学，历史学科相关的课程安排也相对较少。历史教师为保证自己可以将历史书中的所有知识都传授给学生，不得不增加每节课的容量，以保证自己可以按时完成教学任务。反观学生，由于其在思想上对历史课学习始终处于消极状态，历史学习效果不够理想，历史认知水平与学习能力达不到课程要求的目标，对历史知识的掌握以及历史学习能力的提高不尽如人意，历史史料实证、家国情怀等素养的培养无法落实[3]。

（二）没有形成良好的学习习惯

在历史学科知识学习过程中，初中生缺乏有效的学习方法，加之缺少正确的课程认知，单纯认为只要有效记忆课堂知识即可。将考试视作学习目标，忽略了在课堂学习中自身积极性所起的作用。学生在这种思想的主导下，仅以听取教师讲解的部分知识作为重点，而鲜少向老师提出问题、分析问题，久而久之就会形成惰性心理。同时，在相对缺乏理解的前提下，对历史知识进行反复背诵，也会使学生对历史课程愈发反感。除此以外，学生缺乏正确的历史观，受单纯记忆知识思想的影响，仅从知识点中了解历史的发展过程，对历史观的建立、史料综合分析能力的提升都会产生一定的影响。可见，培养学生良好的价值观与人文情怀，有助于其快速寻找社会发展规律，培养其历史史料实证、家国情怀等素养，能够使个人获得更好的发展。

（三）教学手段和评价方式单一

在初中历史课堂中，部分教师普遍采用传统教学方式向学生灌输课本知识，忽略了学生的好奇心，没有给予学生较多自由发挥的空间。同时，教师一般是按照既定教学规划进行授课，对学生提出的问题并不重视，导致学生在历史学科学习中表现出了消极的态度。另外，教师在提问学生问题时，学生即使积极踊跃地回答，表述自己的观点，但教师仅认可自己设定的统一答案，这种“一言堂”的现象势必会对学生主动思考造成消极影响。因此，为培养学生正确的历史观，教师应在讲授课程的同时，设置一些自主探究的问题，并综合学生的意见与观点，培养学生的历史思维能力和辩证能力。除此以外，历史教学评价应围绕史料认知、学习能力等，对学生进行全面评价，而非单一的以学习成绩为标准，切实帮助学生及时意识到自己的不足，正确认知历史学科，使其自我认知能力得到提升。

四、新課标下初中历史教学中学生历史素养的培养策略

（一）营造历史文化氛围

在学习历史课程的过程中，消极学习既会限制学生历史素养的培养，也不利于激发学生历史学习的主动性。大多数学生在初中阶段会存在缺乏历史学习兴趣的问题[4]。这种情况不仅造成学生学习方式的僵硬化，而且限制了学生思维的发展，使得提升历史素养这一目的成为一纸空谈。同时，随着新课改理念的全面落实，教师想要提升课堂教学质量与乐趣，需要转变当前的教学观念与方式，将趣味性学习作为手段融入课堂教学中。初中历史教师应在实际教学中充分发挥情境教学法的优势，为学生创造浓厚的历史学习环境。另外，教师也要立足当时的社会背景设定不同的角色，引导学生将自己带入该角色中，进而对问题进行客观思考与分析，从而创设出兼具新意与适用性的情境教学。换言之，需要将自己置于历史事件主人公的位置，以辩证的态度看待历史发展。

在解释素养培养方面，以“明朝的科技建筑与文学”为例，教师可有效运用情境教学法向学生针对性地提出课堂问题，旨在营造浓厚的课堂氛围，激发学生对历史学科思考的主动性，向学生抛出明朝时期北京城的特点等问题，让学生思考和回答。提问的方式，不仅可以提升学生的思考与思维能力，而且有助于培养学生解答问题的能力。教师也可以引导学生通过翻阅资料自主探寻该问题。这样一来，学生就会提高对历史的学习兴趣，其思维能力也能在这一过程中得到有效的锻炼，进而养成良好的历史素养。

（二）借助影视作品和纪录片辅助教学

不可否认，历史对于生活在现代社会中的初中学生而言遥远而陌生。所以，从学生的角度来看，纯粹讲解式的教学是比较乏味的，是属于“满堂灌”的教学。在此前提下，任课教师想要在日常教学中合理培养学生的历史素养，就需对历史这门学科进行全方位的剖析，透彻理解该学科的特征，将学生的现状作为出发点，合理应用与学生成长规律、年龄特征相符的教学模式。教师还可以在课堂教学中增强历史的趣味性，从而激发学生的学习兴趣与积极性。

时空观念素养的培养，以隋朝的历史的学习为例，可将这一朝代的历史作为背景，对相关影视作品进行合理剪辑。课堂上，教师可借助多媒体将隋朝灭亡的相关视频展示给学生，引导学生以此为立足点，充分了解隋朝相关历史知识，并深入探讨导致隋朝灭亡的相关因素。历史教师在讲清朝相关知识时，可将相关纪录片展示给学生，使学生逐步加深对清朝相关知识的了解与感知。这种方式不仅能够增强视觉体验，还能增强学生对不同历史时期时空观念的感知，同时还能在激发学生学习积极性与主观能动性的基础上，调动学生强烈的探索欲与求知欲，让他们在强烈好奇心与求知欲的驱使下，在不同时空的历史气氛中，不断提升自身的历史素养。

（三）联系实际生活开展相应的课程活动

历史属于特定的人文类学科，其中蕴含着丰富的理论知识。学生在学习历史时，还应合理调动自己的思维，深入探索、分析历史知识。然而，通常情况下，大部分任课教师尽管给了学生思考的时间，但是历史事件对学生而言，存在较大的时间跨度，此时，教师就需在课堂上引导学生分析历史知识，通过合理的引导与深入思考，并通过实践的助力，从而使学生对历史知识进行全面感知。从另一个角度来看，历史教师还应通过循循善诱的方式来启发学生，借助多种形式的课程活动，如史料实证素养方面的培养，可组织学生参观博物馆和实地调研等，使学生加深对历史知识与历史事件的理解。在实践方面，还应关注地點的选择与时间的设置等，时间不能太短。教师可在特定时期，与家长、学生一起到历史气氛比较浓郁的地方，如圆明园等，让学生充分感受历史文化的气息，回顾相关历史事件，并接受传统文化的熏陶，由此进行深入思考与分析，在无形之中提升学生的家国情怀。教师要为学生设计适宜的作业，让学生的参观更有目的性。这一系列的实践活动，可以进一步强化学生对历史知识的理解，同时提升其历史素养。

另外，教师还可与学校进行合理规划，在学习相关历史知识之后，组织辩论赛，让学生对相关历史观点进行全面探索与辩论，培养学生的唯物史观，如对唐玄宗功绩和过错的认识。教师引导学生对唐玄宗的功过进行分析与探究，让他们思索唐玄宗功绩多还是过错多，抑或是功绩和过错大致相当。教师还可以在传授相关知识时，与学生的实际生活相关联，帮助学生理解知识。实践说明，历史是人类在长期的演变与发展中逐步形成的，并非独立存在的。学生在学习历史时，除了要学习历史相关知识外，还期待借助这些知识的积累与理解，与实际生活相关联，对其中蕴含的哲理与历史现象进行全面分析。因此，教师在课堂教学中，应当引导学生针对一些社会事件提出自己的看法，在启发学生思考的情况下，使学生产生情感上的共鸣，从而形成相应的价值理念与历史观，在优化其历史素养的基础上，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

总而言之，历史课堂是提升学生历史素养的重要阵地。初中生肩负着中华民族复兴的使命，其素养对我国的现代化建设与民族复兴大业具有重要的意义。新课标下，让学生掌握有效的学习方式，在学习中取长补短，对其良好历史观的形成具有正向作用。所以，初中历史教学中要注重学生历史素养的培养，既要不断优化教学模式、转变教学思想，还应与家长密切沟通，在教学设备与教学条件改进之后，进一步强化学生历史素养的培养。另外，教师还应在新课标的指引下展开教学，以期逐步提升学生的逻辑思维能力，营造浓郁的历史文化氛围，培养学生正确的历史观，为学生的全面、健康发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]侯旭峰.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].发明与创新（职业教育），2021（8）：10-11.

[2]苏保丰.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].学周刊，2020（36）：21-22.

[3]海雪莲.新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].读写算，2020（30）：2-3.

[4]蔡庆飞.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].课程教育研究，2020（6）：55-56.

（作者单位：福建省三明市沙县区第六中学）

编辑：常超波