蔡小沪

摘  要：文章从思政育人与人才培养的逻辑关系入手，探究课程思政融入专业课程的体系架构，其中三方主体协同是根基、运行机制协同是保障、教育者先受教育是前提、思政教学设计是核心。以工程造价实训课程为例，在教学设计中深入挖掘思政元素，将思政元素融入课程目标设计、课程项目设计、课程教学设计、考评体系及拓展项目设计等一体化设计创新与实践。

关键词：课程思政；专业课程；实践探究；工程造价

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）21-0137-04

我国正处于从制造大国迈向制造强国的转型关键期。建筑业经过二十多年的高速发展，目前发展态势依旧向好。建筑业也正在发生一场变革：传统的建筑材料及施工作业技术工艺不断被新材料、新技术、新工艺取代；互联网和信息化贯穿整个建筑产品，从前期方案设计、施工图设计、招投标到现场施工直至竣工验收交付，“智慧工地”已成建筑工地发展趋势。住建部“十四五”规划明确指出基本建设重心要从“量”的增加转变到“质”的提升［1］。

“质”的提升不仅体现在绿色建筑、建筑工业化和智慧建造等行业发展趋势，更是掌握行业现代技术与培养人才素质的同向同行。企业反馈学生踏入职场存在以下问题：缺乏吃苦耐劳精神，责任意识较为淡薄；眼高手低，这山望着那山；以自我为中心，缺乏团队合作意识；“主动性”与“创新性”不足。由此，课程思政在高职教育中显得越来越具有时代价值。

一、课程思政与人才培养的逻辑关系

（一）课程目标与思政育人的逻辑关系

教师无论是作为文化传播者还是技术传授者，既要传授专业知识和职业技能，更要塑造学生品格，实现思政育人。专业课教学既要有知识、能力目标，更要有育人目标，两者同向同行［2］。造价专业实训课程目标既包含工程造价岗位需要的相关专业知识、建筑工程计量与计价的基本技能目标，也要强调爱国主义情怀，岗位职业素养、工匠精神、开拓创新能力等育人目标，两者互为促进。

（二）专业技能与思政育人的逻辑关系

造价专业实训课程是培养学生建筑工程计量与计价技术技能的重要课程，高素质技术技能人才的培养，一方面需要与产业发展相关的技术知识、技术技能作为课程内容供给；另一方面以技术革新带动产业振兴，需要弘扬技术理性观，崇尚工匠精神，渗透技术文化，遵循技术实践的伦理规约，两者具有不可分割的内在逻辑关系。

（三）教學方法与思政育人的逻辑关系

用什么样的方法培育人，是职业教育教学最根本问题。通常专业课程采用“教、学、做”一体化教学，这是技能型社会对人才培养的要求。当思政元素融入课程中，育人的方式发生了显著的变化，这种理想、信念、精神、素质的渗透式教育，能够让学生知晓、理解、感悟、浸染育人元素，逐步内化为素质提升。在教学手段上可采用多种模式，比如具有震撼力的大国成就系列视频、图片，有感染力的典型工匠案例，有时代感的国家发展重大成果等，逐渐探索在“教、学、做”过程中将二者有机结合和渗透。

二、课程思政融入专业课程实施体系架构

（一）三方主体协同是根基

构建“教、学、研”三方共同体，实施思政教师与专业教师结对，企业专家与学校教师结对，学校课堂与社会课堂、企业课堂对接，由专业教师、思政教师和企业专家共同凝练专业精神和职业素养的核心要素与内涵，推动职业教育课堂由“思想教育灌输”向“课程思政融入”转变，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性［3］。

（二）教育者先受教育是前提

以会议、讲座、培训等多种形式，督促专业教师全面深入学习课程思政相关文件，领会课程思政的核心精神，在理念上逐步形成“课程思政不是讲思政课，不是强行灌输大道理，而是把思政元素润物细无声般融入专业课程教学中”。

形成课程思政学习、研究的学术氛围。教学上开展思政说课、评课、公开课等教研活动，深入行业调研与企业专家共同挖掘思政元素等团队活动。科研方面开展包括课程思政大赛，申报校级、厅局级、省部级课程思政各类课题等形式，形成自下而上、全面推进课程思政教学研究的良好学术氛围。

开展全校多层级思政课堂听课交流。从校领导随机听课、校院二级督导专家推门听课，到学院专业教师开设公开课，教师相互听课、课后交流学习课程思政实践中的经验与困惑，逐步落实课程思政与专业课的深度融合。聘请校内外专家定期开展课程思政讲座，不断增进教师对课程思政融入专业课程的领悟，协助解决课程思政实施中的各类问题。

（三）运行机制协同是保障

立足高职教育教学规律和管理特征，从制度上夯实“智慧建造专业群—工程造价专业—工程造价专业课程”为基础架构的课程思政基层教学组织机制，建构“学校教务处（督导）职能部门—城建学院二级学院—校内外专业教师—学生”的四维联动课程思政运行机制，形成“课程—实训任务书—课堂内外”的课程思政三位一体建设机制，切实深入课程思政教学实施。建立交流共享、专兼一体、校企跨界等课程思政研究协同机制，为课程思政融入专业课程的全面实施提供保障与支撑［4］。

（四）思政教学设计是核心

思政资源建设是一个需要不断完善和丰富的过程，工程量浩大，靠单个教师往往很难完成，需联合校企合作企业和现代学徒制班的企业专家，组建由专业群教学团队教师、思想政治课教师、企业教师构成的课程思政教学资源开发团队［5］。团队多角度多维度充分挖掘课程思政元素，研究专业课程体系架构，分级分层将课程思政元素融入课程整体设计、模块单元设计、拓展设计，以及课程思政融入考评体系。

三、专业课程与思政育人一体化设计创新与实践

（一） 深入行业领域挖掘思政元素

1. 挖掘工程造价古代史思政元素

《营造法则》《天工开物》等涉及工程施工规范及工程量计算规则的优秀传统非物质文化遗产，包含了古人一丝不苟、精益求精的品质，易使学生有感于先贤的工匠精神，产生强烈的民族自信和民族自豪感。

2. 挖掘国家战略思政元素

工程造价推行一系列改革，如加入WTO后承接海外工程跟国际招投标接轨。建立国有资金投资的工程造价数据库，及时发布人工、材料、项目等造价指标指数，利用大数据、人工智能等信息化技术为概预算编制提供依据。加快推进工程总承包和全过程工程咨询，综合运用造价指标指数和市场价格信息，控制设计限额、建造标准、合同价格，确保工程投资效益得到有效发挥。所有改革都是基于国家战略需要，可以借此培养学生的爱国情怀，树立责任担当和民族大局观。

3. 挖掘大国工程成就思政元素

从古到今，我国建筑工程创造了很多人类建筑奇迹。古代优秀建筑遗产如北京故宫建筑群、敦煌莫高窟等。当代建筑如北京奥运会场馆鸟巢及水立方、上海金茂大厦及东方明珠塔为代表的陆家嘴现代建筑群等代表了改革开放以来大国工程伟大创新成就。通过对工程建设重大成就典型工程的认识学习，培养学生强烈的爱国主义情怀、民族自豪感，进而推进中华民族伟大复兴，实现强国梦。

（二）课程目标设计凸显立德树人

把“立德树人”“三全育人”融入课程教学目标，通过强化政治引领，挖掘思政元素，有机融入课堂教学［5］。教师把做人做事的基本道理，社会主义核心价值观，民族复兴的理想和责任融入专业课程，使专业课程与思政课形成协同效应。以“工程造价实训”课程为例，设计了三个“课程目标”（表1）。

（三）课程项目设计浸润思政元素

工程造价实训模拟二级造价师工作岗位要求，以实际工程项目为任务载体，在企业教师和学校教师共同引领指导下，独立完成项目工作任務。造价实训由三个核心项目模块组成，模块一，工程量清单编制实训；模块二，招标控制价编制实训；模块三，BIM软件实训（表2）。

（四）课程教学设计创新多元模式

1. 构建显性教育与隐性教育协同育人模式

区别于思政课程的显性教育，专业课程的思政教育以隐性教育为主要形式［4］。通过思政元素挖掘与专业浸润，潜移默化传递技术德育信号，将社会主义核心价值观、职业道德、工匠精神等思政元素有机融入教学过程，与思政课程的显性教育协同育人，以挖掘模块一的思政元素为例（表3）。

2. 教师引领，学生自主学习模式

摒弃过去“填鸭式”教学，推行“以学生为中心”的“自主式”教学。教师不再“满堂灌”，而是穿针引线般引领学生进入项目角色，学生是学习的主体。教师可以采用“混合式”教学，强调课前预习以发现问题、课中积极思考训练以解决问题、课后延续练习以巩固提升的三阶段教学。将职业道德、自主学习、工匠精神、爱国情怀等思政元素有机融合教学过程。

3. 多种教学手段并存模式

在深度融合的教学法上，可以通过历史资料、行业典型案例、课堂小组实践活动等，将职业道德、工匠精神、团队合作、民族复兴的理想和责任有机统一。

4. “双课堂”育人模式

以三全育人为最终目标，充分发挥第一课堂知识传授、技能培养、品格塑造的主功能，第二课堂穿插跟进，进一步提升素质培养，能力训练与品质锤炼，形成第一课堂、第二课堂互为促进的教育体系模式。

（五）考核评价体系凝练思政元素

为实现课程思政教育评价的客观公正、准确高效，不断提升课程思政育人质量，充分发挥行业企业用人单位参与评价的积极作用，综合采用生评（20%）与师评（80%）相结合，其中，师评由校内教师评价（50%）与企业教师评价（50%）组成；生评环节是4～6人为一小组，自评与他评同步进行，不记名评价，评价结果去掉一个最高分，其余取均值。

（六）拓展项目设计示例

1. 项目目标凸显思政育人

实训任务完成后，鼓励学有余力的学生参与课程拓展项目，旨在通过拓展项目训练，提升自主学习能力，培养爱岗敬业、努力钻研的工匠职业素养，以及专业拓展创新能力，由于拓展项目按小组考核，对团队合作有更高要求，可培养学生树立团队责任意识、加强团队合作能力。

2. 项目教学模式浸润思政元素

实训拓展项目一般以实训项目图纸以外的内容为任务作专业拓展。本拓展项目教学设计基本思路：老师布置任务—随机分组（社会责任意识）—学生推选组长（担当意识）—学生自行拟定任务条件（自主学习与分析问题能力）—小组分工合作（团队沟通与合作能力）—查阅资料（自主学习能力与钻研精神）—计算费用（专业职业素养）—制作PPT（表达与创新能力）—项目总结，要求PPT全班汇报分享（分享与表达能力）。

3. 项目考核评价凝练思政育人

拓展项目占实训项目权重10%。要求小组（4～6人）分工合作，完成PPT并说明分工情况。学生评价部分的自评与他评同步进行，不记名评价，评价结果去掉一个最高分，其余取均值，评价成绩占拓展项目成绩20%；师评占80%。师评考核评价分值分配如下：

（1）任务条件合理，数据资料充分，计算正确，刻苦钻研、有自主学习能力和创新力：50分。

（2）小组分工合理，组织有序，PPT制作及汇报质量佳：50分。

四、结语

在项目实施中，深切体会到课程思政的实施是内外共同作用的结果，只有政府、企业、学校三方主体开创跨界合作，才能共同推动人才培养改革创新活动。学校是职业教育课程思政实施的重要主体，需深入行业领域挖掘育人元素并融入课程体系建设和课堂教学中。专业课教师作为思政育人的关键主体和课堂教学直接组织者，要不断深化职业教育课程的育人内涵，全面架构职业教育课程的知识、技能与素养“三维”目标体系，在实践中探索协同推进路径，不断地改进，在改进中不断提升。

参考文献：

［1］ 住房和城乡建设部关于印发“十四五”建筑业发展规划的通知［EB/OL］. （2022-01-25）. https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/zfhcxjsbwj/202201/20220125-764285.html.

［2］ 梁克东. 高职课程思政建设应厘清“三重逻辑”［N］. 中国教育报，2021-11-09（07）.

［3］ 马永斌，王孙禹. 大学、政府和企业三重螺旋模型探析［J］. 高等工程教育研究，2008（05）：29-34.

［4］ 候建军，张亮. 新时期高职院校课程思政教育体系构建探析［J］. 中国职业技术教育，2021（32）：57.

［5］ 沈国荣，徐国庆，吴建设. 职业教育课程思政资源建设的技术范式［J］. 职业技术教育，2022（05）：71-74.

（荐稿人：金波，杭州科技职业技术学院教授）

（责任编辑：邵秋露）