“三全育人”背景下大学英语课程思政路径研究

2023-08-26孙六荣

大学·课外阅读 2023年7期

孙六荣

摘要：课程思政是将知识传授和价值引领自然融合的课程教学理念。在大学英语课程学习中，学生经常会产生中西文化制度的差异、多元文化的碰撞等问题，带来世界观认识和价值观选择的困惑。因此，在大学英语课程中开展思政教育非常必要。文章坚持大学英语学科知识体系与思政教育协同的教学设计原则，分析了大学英语课程思政教学现实困境，提出“三全育人”背景下大学英语课程思政的实施路径，希望能为高校课程思政提供一定的借鉴。

关键词：“三全育人”；大学英语；课程思政

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）21-0105-04

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］。知识传授和价值引领自然融合的课程思政教育模式是培养学生健全人格、落实立德树人根本任务的内在要求。

一、课程思政的内涵

课程思政是一种新型的课程教学观。它是以课程为载体、以各学科知识所蕴含的思政教育元素为切入点［2］，形成“知识传授—思维启迪—价值引导”的新形态课程内涵，从而达到课程教学在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领的培养目标［3］。

二、“三全育人” 背景下大学英语课程思政的必要性和可行性

（一）必要性

大学英语学习的过程中学生经常会遇到中西文化制度的差异、多元文化的碰撞、人生观与价值观选择的不同等跨文化交际问题，产生思想和价值选择上的困惑。加之大学生普遍年轻气盛、自我意识较强、思维变动速度较快，正处于价值观形成的关键时期。若大学英语教师没有做到正确的价值引导，将不利于大学生树立正确的价值观。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确指出：“高职阶段大学英语课程是通过多元文化交流、语言思维提升训练使学生逐步形成正确的价值观。”［4］凡此种种都证明了加强大学英语课程思政教育非常必要。

（二）可行性

大学英语与思想政治课程都属于公共必修课程。这两类课程培养目标一致，都以立德树人为根本，具有一些共性。一是大学英语课程兼具工具性与人文性，人文性质和思政教育契合度较高。大学英语教师可以采用中西方文化比较的教学模式，传承人文精神，彰显人文关怀，引导学生坚定文化自信，培养家国情怀。二是大学英语课程教育与思政教育协同效应较强。大学期间，大学英语课程学时一般历时五个学期，广泛涉及文化、经济、政治和理想道德等方面的内容；受众面最广，覆盖高校所有学生。三是大学英语教师的传道效应强。一直以来，中国是礼仪之邦，尊师重教蔚然成风。英语教师正确价值观的模范示范将会很好地熏陶和感染学生，学生耳濡目染，其人文素养才能逐渐提高［5］。因此，思政教育元素与大学英语课程内容有机融合具有可行性。

三、大学英语课程思政的教学困境

（一）高校课程思政制度体系有待完善

立德樹人是高职院校教育的根本任务，课程思政是落实立德树人的重要抓手。目前，高校虽重视学校的课程思政建设，也会使用定期组织课程思政的相关培训、专题讲座、教学活动等手段，但在课程思政建设中经常面临一些棘手的机制瓶颈问题。比如课程思政教育话语系统的构建问题；思政教师与各学科、各学科同向同行的协作制度问题；专业课教师和辅导员等师资队伍之间形成“连接桥”的制度问题；课程思政建设的评价标准等制度问题。一直以来，高职学校思政教育和课程思政教学并未有机融合，仍处于“两张皮”状态。因此，以课堂教育重要渠道为核心的高职学校亟须形成一个科学合理的课堂思政教育建设制度体系［6］。

（二）大学英语教师课程思政设计能力普遍不强

教育大计，教师为本。大学英语教师课程思政设计能力较弱，主要体现为职业知识和能力目标明确具体，但育人目标模糊不清广泛空洞；教学内容以西方文化知识为主要载体，但中国传统文化资料很少涉及，社会主义核心价值观教育缺失。调查显示，大约一半的教师对课程思政认识不够深刻，且出现一些偏差。有的教师认为课程思政是新开的一门课程或一项教学活动；有的教师理解为大学英语课程思政是要把思政教育添加到大学英语知识教育之中，即“大学英语+思政”，导致课程思政形式化、碎片化；有的教师认为大学英语课堂教学目标应该是重点进行英语单词、语法知识的讲授，英语听说读写译英语能力的训练，确保学生顺利通过英语三级考试。

（三）大学英语课程思政教学形式相对单一

一直以来，高校非常注重学生专业知识和技能的训练，学生思想道德和人文素养的培养没有引起重视。2014年上海市委市政府首次在全市范围内实施课程思政后，全国高职院校也开始实施课程思政工作教育改革。高职院校思政教育主要依靠思政课堂教学、学校团建活动等，采用“填鸭式”的传统教学方式，缺乏创新。由于高职课程思政的实施途径主要局限于课堂教学，思政教育内容更新较慢，学生接受思政教育方式受限，严重影响课程思政效果。

（四）大学英语课程思政教育评价制度有待健全

教学评价是教育指挥棒。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要坚持把立德树人效果当作人才培养质量的根本准则。但部分大学英语课程思政教育评价还是采用打分的形式体现。大学英语课程思政教育单一的评价方式导致过程与效果无法衡量，直接造成课程思政评估制度缺位，集体无意识；或是不够健全，不够宏观；或是片面，有失合理性等问题。

四、“三全育人”背景下大学英语课程思政的建设路径

（一）建立思政课程与课程思政协同育人机制，形成立德树人合力

“三全育人”背景下大学英语课程思政工作顺利开展需要成立以学院党委为统一领导组织，高校有关部门齐抓共管、团结协力的课程思政工作管理小组，应形成全员、全过程、全方位的课程思政工作机制。

首先，高职院校应审定好人文素质类课程的核心价值规范，形成思政课内容与人文素质类课程发展规律的协调教育制度，围绕人文素质类课程思政机制、师资选拔和教学模式等方面，进一步加强思想政治指向与思维导向，突出综合素质教学的核心价值目标［7］。其次，高职院校应构建以人人协作、课课协同、部部协调的“育人共同体”的课程思政教学模式［8］。

（二）加强师资培养，提升大学英语教师课程思政建设能力

由于部分大学英语教师思政理论水平不高，对课程思政理解不深，把握思政教育不够精准，导致知识传授和价值引领的融合较为生硬、不自然。在培养学生英语语用理解能力时，不能有机融合思政教育关键点，无法使学生对社会主义制度优越性的家国情怀产生共鸣。

1. 创设课程思政氛围，增强大学英语教师立德树人自觉意识

教师是课堂思政的实施主体，大学英语课程思政建设成功与否关键是教师。思想是行动的先导，大学英语教师自身有了课程思政的教育意识才会自觉提高政治素质，专研教材，做好大学英语课程思政工作。培养大学英语教师课程思政的意识需要通过学校层面和教师层面来下功夫。

从学校层面上看，学校需要科学有序地组织专题培训、案例分析、示范课等一系列活动，强化教师教书育人意识，加强理念培育，消除部分教师对课程思政的误解，让教师明白，课程思政是作为一名人民教师的神圣使命，不仅不会干扰教学效果，还会提高大学英语人文性、思想性方面的教学效果。因此，高校可充分运用各种平台对任课教师开展课程思政学术专题培训和教师专项培训等多种形式的学习活动，让课程思政理念深入教师人心，成为教师共识。高校还可以利用教师集中备课、示范课、现场课程观摩，组织教师共同学习交流经验，以提高教师课程思政教学实战水平。学校可以遴选立项一批操作性、示范性较强的课题。课题将经验深化为理论，教师可以将理论应用于课程思政教学实践，使大学英语课程思政落到实处。对大学英语教师自身来说，教师必须根据大学英语学科特征，对英语知识进行多层面、多角度地传授，理解文化内涵，加强中华传统文化的传播，增强学生文化自信。大学英语教师还需要不断加强学习，努力提升自身思想政治素养。

2. 加强课堂教学设计，提高大学英语教师课程思政教育能力

大学英语课程思政成效关键取决于英语教师课程思政综合设计能力。大学英语教师课程思政的综合设计能力与教师的知识基础、人生情怀、从业态度、人格特质、沟通技巧等诸多因素有直接的关系［9］。大学英语教师首先必须做好大学英语教学的认真学习和深入思考，辨别大学英语教学目标的哪些知识内容可以和思政教育内涵相互融合。其次列出实现价值导向的具体思政元素。最后依据思政教育内涵和大学英语知识内容之间的“连接点”，形成二者间的“生成性”关系，做好大学英语课程思政元素与学科知识传授有机融合的教学设计［10］。课前，大学英语教师利用翻转课堂、微课的方式引导学生预习课堂相关的中西方文化素材，分组讨论中西方文化的异同点，小组派代表总结中西方文化的异同点，并提交小组讨论后的疑问供课上解答。课中，首先由教师按照导入、新授、讨论、总结四个环节设置好问题，分组探究，小组总结。根据学生提出的问题综合梳理，全面讲解，提高学生对知识点的掌握程度。然后教师将有机融合思政教育的大学英语知识进行集中的阅读分析和案例讲解。比如讲解西方各国的节日文化时，加强中国传统文化节日的介绍；讲解西方国家社会制度内涵时，加强中国制度内涵的讲解等。最后教师对课堂上小组讨论进行全面评价。这样不但提高学生对知识点的理解深度，引导学生完成思政内容的升华，实现价值引领的培养目标。课后，英语教师通过使用网络教学平台及时公布时事热点话题，指导学生交流思想。通过与学生的讨论，教师能够准确掌握学生思想动态，因材施教，并科学合理地调整中后段课程，做到知识传递和价值导向的有机融合，从而取得“润物细无声”的课程思政教育效果［11］。

（三）丰富教学方法，提升大学英语课程思政成效

信息时代的到来，“互联网+”课程让课程教学理念、教学内容、教学方式、教学手段发生了巨大变化，学生可以随时随地开展学习思考。线上，大学英语教学团队可以利用互联网平台创建微博、微信、QQ、公众号、抖音等信息交流方式，与学生分享与大学英语紧密相关的思政教育资料，引导学生感受社会主义制度的优越性。线下，大学英语教学团队可以根据学生英语学习基础和学习特点，采用PBL方式、案例教学法等多种教学方法，借助翻转教学、微课和慕课等现代信息教学手段，运用网上教学空间、英语App及丰富的线上学习教室资源，提高课堂的吸引力与感染力。优化“线上+线下”混合式大学英语课程思政教学模式，大力推动“线上+线下”混合式课程思政教学模式的改革力度。线下，大学英语课程思政教学团队可以优化课堂教学的课程思政内容和素材，尝试探索出能满足英语课程思政教学需求、易操作的教学平台和应用软件；线上，大学英语课程思政教学团队可以丰富学习的形式和内容，积极打造线上课程思政课堂，定期举办线上用英语讲中国故事比赛等活动实现学生的个性化学习。采用“线上线下、课上课下”相结合的混合式教学，将课程思政切实落实到课堂内外，贯穿大学英语全过程、各环节，用丰富的信息化资源充实课程思政教学内容、服务课程思政教学目标，对学生进行全方位指导，全面提升大学英语课程思政教育成效［12］。

（四）完善评价标准，系统开展大学英语评价活动

《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，要坚决克服唯分数不科学的教育评价导向。大学英语课程思政的教学评价应改变以前仅因分数高低来评价学生英语成绩的方式，应将立德树人的育人目标作为首要考核標准，从教学与育人、育才与育德、育德与育能等多维度进行综合评价，以过程性评价和终结性评价相结合的方式进行考核，并按照一定比率进行。过程性评价通过记录学生课堂表现、课堂活动、作业及实践活动，对学生的过程性表现进行评分，教师全过程动态监督教学情况。其中，课堂表现为出勤和课堂纪律；课堂活动为问答、讨论、小组参与等，根据学生每堂课的参与情况在学习通进行教师评价和学生互评；作业及实践能力根据公众号、微视频课堂设计作品等课后作业来评定。终结性考核采用技能展示方式进行，以教材内容为依托，英语绘本剧、童话剧、英语歌曲、诗歌、电影片断表演、教学片段表演等现场展示的考核形式进行，鼓励学生用英语讲好中国故事，真正实现立德树人课程目标，教学效果的评价不局限于课堂作业和期末笔试，做到多元评价。

总之，高职院校需要建立科学系统的课程思政机制，做好各部门之间的充分配合与彼此互补，增强“三全育人”背景下的立德树人合力。大学英语教师要提高课程思政意识并践行好价值引领的社会责任，不断加强自学，努力提高自身思想政治素质，时刻将课程思政的主体意识内化于大学英语课程教学的各个环节。

参考文献：

［1］习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09（01）.

［2］邱伟光. 论课程思政的内在规定与实施重点［J］. 思想理论教育，2018（08）：65.

［3］郑永安. 以立德树人为根本全力构建“三全育人”体系［J］. 中国大学教学，2018（11）：13.

［4］中华人民共和国教育部. 高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）［EB/OL］. （2021-04-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/W020210409562365459062.pdf.

［5］李平，王聿良，吴美玉，等. “大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究［J］. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（10）： 138-139.

［6］陈始发，张丽. 论全面提升高职院校教师课程思政建设能力［J］. 马克思主义与现实，2020（05）：188-189.

［7］高德毅，宗爱东. 课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］. 思想理论教育导刊，2017（01）：31-32.

［8］蒲清平，何丽玲. 高职院校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021（09）：239-243.

［9］丁洁，范丽娜，肖闯. 新时代高职院校课程思政建设的现实困境与实施路径［J］. 当代教育论坛，2021（07）：5-6.

［10］何源. 高职院校专业课教师的课程思政能力表现及其培育路径［J］. 江苏高教，2019（11）：82.