吉瑞

内容摘要：《义务教育课程标准》（2022版）明确提出将“跨学科教学”作为语文新课程改革内容的一部分。通过分析发现，语文跨学科教学具有多元性、综合性和情境性的特点。中学古诗教学采用跨学科的学习方式，有利于丰富课程内容，激发学生兴趣，培养学生的语文素养。在具体的古诗教学中，我们可以从教学内容，呈现形式和创设情境三方面进行跨学科教学的设计。

关键词：跨学科教学 古诗 语文素养

《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到语文教学要加强学生综合性学习能力的培养，它强调语文学科内部知识的有效联系，提出要加强语文与其他课程以及生活的有机融合。2022版新课标在此基础上提出“跨学科学习”任务群，它要求形成学生综合多学科知识来发现问题、探索问题、解决问题的实际应用能力。[1]并且明确规定了“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%。在中学语文部编版教材中，每一册书都至少有一单元古诗类型的选文，其篇幅容量适合于新课标所提的课时要求，且古诗对于学生语文素养的培养具有重要作用。因此探究古诗文跨学科教学将有益于推动语文教学的创新，有助于促进学生全面发展。

一.跨学科学习的内涵及特点

（一）内涵

跨学科教学是以充分承认分科教学的专业性为前提条件，以某一个学科为中心，学科内的某一项内容和题目为核心，运用不同分科领域的专业知识整合教学，融合课程与教学策略，引导学生在真实情境下认识各个学科之间的关系和关联，从而形成更为广泛、紧密、宏观的知识体系。[2]目前，跨学科教育在我国发展较慢，受一些因素的限制，实际教学应用较少。或者因教师缺乏“跨学科教学”的意识，在教学中运用到却不自知。但是国外的一些国家在母语教学中已经采用了跨学科的教学，如：美国在阅读和写作领域融入了英语，历史，社会，科学技术等相关课程来提升学生的语言素养，英国通过公开演讲，戏剧表演和话题辩论等实践活动进行跨学科学习。

（二）特点

1.多元性

跨学科教学突破了传统的单科教学模式，它具有多元化的特点。首先，对于语文的跨学科教学来说，是以培养语文素养为目标，以语文教学中的某一主题和内容为核心，常常会与政治、历史、地理、音乐、绘画等多学科产生关联。教师根据实际教学需要有意识的加入其他学科的内容，相当于拓展了语文课程资源，融合多学科的知识为学生语文学习服务，在教学内容的整合上具有多元化的特点。其次，要实现跨学科的语文教学，也要拥有开放吸收的能力，教师必须要具备“大语文观”的意识，教师是具有宽阔视野和广博知识的人，教师不仅要对所教学科做到精深研究，还要熟悉与语文所关联的各学科的常识，只有这样，才能在把握语文学科教学目标和特点之上，准确的选择所跨学科的方向和内容。总的来说，教师必须要有将跨学科理念转化为实践的能力和素养，而这种素养本身就具有多元化的特点。

2.综合性

跨学科教学具有综合性特点。跨学科教学实施中，教学内容和方法也需要注入综合意识。例如语文教材中的新闻篇目教学就需要融入理科思维，让学生明确语言表达的科学性和准确性，还可以融合思政科目的内容，引导学生关注时事热点，树立正确的价值观。可见，跨学科教学必须要综合两种及两种以上的知识。在教學方法上，也需要综合多学科教学方法的长处，尤其在多媒体发展快速的当下，教师要不断加强信息素养的培养，进行教学方法的创新。跨学科教学能够使语文和其他科目相互得到促进，也很好的缓解了分科教学的缺陷，提升了课程的综合性。

3.情境性

在跨学科教学之下，学生对于知识的获取突破了单一学科的局限，对于知识的理解是在相应情境中进行的。如，教师在教学教材中的小说单元时，传统的授课模式几乎整节课都是以引导学生分析人物，情节和环境为主。黄厚江老师在教授《祝福》这一课时，就为我们做了很好的教学示范。他要求学生在授课前观看电影《祝福》，并做好笔记，将夏衍改编的电影剧本和鲁迅的小说进行对比，记录增加和删减的部分，以及情节主题人物关系各有哪些不同？在课堂上让同学们分专题讨论：这些改编好不好？演员演得好不好？夏衍为什么要这样改编？演员为什么要这样演？鲁迅为什么要那样写？你更赞同谁？[3]可见，黄厚江老师的这种教学设计沟通了人文学科与戏剧的联系，在二者的结合中学生主体地位得到更好的保障，学生在学习上不再是就着文章只分析所节选的文章，更多的是，能够获得一些除了语文基础知识外的启示和收获。

二.语文古诗教学采用跨学科教学的优势

（一）有利于丰富课程内容

语文古诗具有鲜明的形象性、强烈的抒情性、优美的音乐性等特征。语文学科的教学更多的是在字词释义，诵读技巧，文意理解和意象情感分析方面对学生的能力进行开发。采用跨学科教学方式可以充分拓展古诗学习的途径，通过加入的其他领域的学科知识可以丰富教学内容，让学生可以多角度的来理解所学的古诗。这种教学模式让学生不仅学到了知识，更在联系和对比中获得深层次的古诗内涵。

（二）有利于增加学生兴趣

相较于单科教学，跨学科教学具有创新性。在古诗教学上使用这种方式，可以有效解决因所学古诗时代久远所形成的隔阂问题，学生有理解古诗相关内容的条件。在古诗教学中可以合理加入历史学科知识，以此创设情境，促进学生对作者所处年代的了解，为古诗后续学习打下好的基础。教学中，教师也可以让学生将古诗改编成歌曲，了解基础的乐谱知识，以此来体会不同古诗体裁形成的音律的差异，把握不同古诗流派的情感旋律。运用跨学科教学，可以充分调动学生的多种器官共同参与学习，有利于增加注意力的保持时间。创造让学生新闻乐见的学习方式，有助于激发学习者的兴趣，让学生真正乐学好学。

（三）有利于提升语文素养

周庆元在《语文教育研究概论》认为：”语文素养是以双基教学为主干，包括语文知识与能力、一般智力、社会文化常识和情感意志等五个基本要素在内的有机复合体。”[4]通过语文古诗教学促进语文素养的提升是一个逐渐发展的过程，它也需要各学科的共同努力。跨学科教学与语文素养的要求相符。例如，社会文化常识的形成指向知识的广度，古诗的跨学科教学就是一个很好的平台。还有学生的情感意志的培养可以在古诗教学中进行熏陶，也可以借助政治学科共同发力。

三.依托古诗进行跨学科教学的措施

（一）以语文学科为本位，寻找学科连接点

在语文科目教学上采用跨学科融合教学的模式，其目的还是为了服务于语文本身，致力于提升学生的语文素养。教师在设计跨学科教学时，首先应对语文知识精细研读，做到融会贯通，至少要明确本学期学生将要学的古诗有哪些类型？从这些类型的古诗教学中能培养学生的哪些能力？每种能力的塑造可以通过哪些途径完成？教师对于课程内容的设计，要有一个宏观的把控，这是跨学科教学的前提。其次，我们可以通过语文学科同其他学科的关系出发去寻找连接点，[5]进行教学方法的优化，避免简单的学科知识拼凑。我们可以从以下方面进行考虑：

1.语文和历史

文以载道，文史密不可分。在古诗教学中加入历史的知识，可以让学生从历史学科角度窥探所学作品的年代背景，更能设身处地的理解作者的情感表达。语文和历史科目的融合，咏史怀古诗便是最好的例证。这类古诗顾名思义，就是主要以历史、人物、古迹为题材，使用大量典故，感慨时代兴衰，意在托古讽今。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》就属于咏史怀古诗，在这首古诗中，教师在设计教学时就可以有目的的从两方面出发，融入历史学科知识来帮助学生理解内容。首先是通过历史了解背景知识，这首诗作于宋朝，此时的苏轼经历了“乌台诗案”，被贬黄州，作者的心情处于郁郁不得志的状态。其次，在本首诗中，苏轼运用了大量的典故来写周瑜，如：“三国周郎赤壁”“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。”这两句就用了周瑜“火烧赤壁”以及“迎娶小乔”的典故。通过历史知识的点拨，学生对于本诗的反衬手法能够做到自主发现，对于苏轼想要表达的壮志难酬的情感也能触类旁通。语文和历史学科的结合教学，不仅为学生理解古诗的内容和情感提供了条件，也在学习过程中潜移默化的提升了学生对于历史学科的重视。

2.语文和政治

语文学科的性质就在于其工具性与人文性的统一，语文教学在教会学生听说读写的同时，还要充分挖掘其人文价值，最重要的一点就是健全品格，塑造正确的三观。中学政治教学作为培养学生思想道德的专门学科，倡导具有辩证意识，形成学生对世界的科学观点与正确方法，坚持正确的意识形态——为国家奉献，为人民服务。目前，国家根据内外局势，提出建设课程思政，语文科目也应该在教学中寻找连接点，积极进行语文德育。例如文天祥的《过零丁洋》，龚自珍《己亥杂诗》的“化作春泥更护花”。教师在进行该类古诗的教学中，与政治内容相结合，可以强化学生的奉献意识和爱国热情。其次，教师可以在学习古诗后让学生联系当下生活谈对于爱国的认识，让学生深刻体会爱国的具体表现，明确新一代青年应具有的责任和担当，促使德育成为学生的自觉行为。

3.语文与地理

在中学的古诗教学中，常常包含者地理学科的因素，理解地理位置对于学生理解古诗具有重要的意义。例如李白在《蜀道难》中运用丰富的想象，描绘了蜀道的艰险，这首古诗在教学中，仅仅依靠理解诗意对学生来说是枯燥的，教师一般还会借助图片让学生直观感受，如果能够在讲解中加入地理学科知识，效果会更好。教师应让学生明确这首诗描写的是四川省西部崎岖的地形，横断山脉山峦起伏，连山耸立，削壁深壑。地勢高低起伏，导致道路只能围绕山峰盘旋，所以作者也发出”蜀道难，难于上青天“的感叹。再如李煜的《虞美人》中最后一句将愁绪推到了高潮，老师就可以在教学中让学生讨论，作者为什么要写向东流呢？这里也将地理知识带入其中，让学生运用我国地势是西高东低，呈阶梯状分布。[6]可见，地理知识可以为我们提供理解古诗的依据，让学生明确古诗创作也是源于现实的特性。

4.语文和美术

语文古诗中常常会涉及到意象的分析。通过意象来感悟作者情感是赏析诗歌的关键。将美术元素融入语文古诗进行教学，可以让学生在理解古诗的基础上培养学生的想象力，对于山水田园诗尤其适合此种教学。例如：《归园田居》（其一）中，陶渊明从官场回归田园，对于陶渊明来说是久别重逢的欢喜和闲适。他在诗中写到了草屋、桃李、狗吠、鸡鸣等意象。“作者用乡村常见之景，寥寥数笔就为我们描绘了一幅清新淡雅的图景。在这篇古诗的教学中，教师可以让学生在自己的能力范围内，根据自己对意象的理解画成一幅画。这样的设计，不管学生有无画画的基础，都可以进行，擅长画画的同学可以画中国画或者水彩画，没有画画基础的学生可以画简笔画或者素描。这也体现了”因材施教“的理念。在长期的坚持中，学生的思维和想象力也能得到大幅度的提升。

5.语文和音乐

语文古诗具有音乐美的特点，我国诗歌的源头《诗经》在古代就是用来唱的，可见音乐和古诗的联系在古代就已经存在。对于优秀的传统文化应该继承创新。例如《蒹葭》、《关雎》、《如梦令》等古诗，我们可以发现它的词都朗朗上口。在教学中，可以加入音乐的音律和节拍的相关内容[7]，让学生在吟唱中提高对古诗学习的喜爱，同时做到背诵方法上的创新。

以上仅列举几方面可以在语文古诗跨学科教学中考虑的路径，跨学科教学的方式是不断被丰富和创新的。这也意味着对于语文教师提出了更高的要求，教师不仅要精通语文知识，还必须要具备丰富的知识储备和全面语文素养。而这种素养的提升需要一个长期的过程，在实际教学中，每位教师都可以先从教学实际需要和自身擅长的学科领域开始实践，逐渐深入。

（二）以教育技术为依托，丰富呈现方式

语文古诗跨学科教学在寻找到所跨科目方向和内容之后，还应考虑知识融合的呈现方式。现代教育技术为语文教学提供了高效便利的途径，可以满足学生学习多样化的需求。古诗教学可以充分利用网络条件，丰富呈现方式。例如，在语文和历史结合教学时，可以将作者个人生平以及作品的背景知识串成一个故事，制作成动画让学生进行观看，为了深入感知诗人的情怀，可以将诗人的一生编成歌曲，以引起共鸣。另外，可以借助网上学习通等平台让学生分成学科兴趣小组，充分挖掘学生身上的闪光点，让学生亲身体会到语文学科与其他相关学科的联系。教师还应该不断加强自己的信息素养，尝试制作微课为学生拓展学习提供途径。好的内容和形式缺一不可，教师应该注重为学生营造学习情境，让学生在愉快的氛围中学习古诗。

（三）创设真实情境，理论与实践结合

心理学研究证明，对于学生来说，只有意识到所学知识对当下和未来生活有积极影响时，才能激发学生内驱力，做到主动学习。因此，跨学科教学应该为学生创设与现实相关联的真实问题情境，让学生意识到语文学习对其他学科学习以及未来生活的重要性。对于长期功效，学生可能会后知后觉，我们可以先让学生从当下能够感受到的举措出发。在语文古诗教学时，教师让学生观看诗词大会节目，为学生树立优秀的学习榜样，让学生做好记录进行交流，督促学生形成习惯。教师可以为学生提供一些比赛的参与途径，让学生意识到学好古诗的现实作用，实现语文和生活的结合。在跨学科学习中，学生会用多领域知识来解决问题，文科与理科能够在跨学科教学中实现双向沟通，弥补单向思维的缺陷，整合性思维的形成有助于让学生更好的面对现实生活中出现的各种问题。

总的来说，中学语文古诗的跨学科教学，教师以古诗教学为主体，融合了多学科和领域的知识，它突破了单科教学的局限，在教学方法上进行了创新。跨学科教学有助于形成学生创造解决问题的整合性思维，对于学生全面核心素养的形成具有重要意义。跨学科教学对教师和学生都提出了更高的要求，需要教育各界的共同努力。作为新时代的教师，要树立“大语文观”，扎根语文教育事业，广博了解其他学科的基础知识，不断丰富跨学科教育实践，为语文跨学科教学贡献出自己的力量。

参考文献

[1]綦春霞，郭桐，朱愔，李睿思，曹辰，刘丽哲，卢意，梁镇燕，张艳军，郭羽菲.《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读（笔谈）[J].湖南第一师范学院学报，2022，22（03）：32-43.

[2]董欣.高中咏史怀古诗词的跨学科教学研究[D].华中师范大学，2021.

[3]殷伟荣，张文东，刘晓华.跨学科任务群教学中语文课程的学科本位与组织方式[J].教學与管理，2022（13）：69-72.

[4]周庆元.《语文教育研究概论》[M].湖南人民出版社，2005.

[5]蔡靖航.语文的跨学科教学策略[D].福建师范大学，2015.

[6]苏然.浅谈中国古典诗文中的跨学科教学[J].课外语文，2017（21）：72.

[7]宋萍.《琵琶行》与跨学科教学[J].中学语文教学参考，2017（27）：40.

[8]孙媛媛.高中语文学习任务群跨学科教学的路径[J].好家长，2021（85）：62-64.

基金项目：陕西理工大学2023年研究生创新基金项目：“基于新课程标准的中学语文跨学科学习任务群的探索与实践”（项目编号SLGYCX2335）。

（作者单位：陕西理工大学人文学院）