摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。

关键词：创新创业；三维三层；课程体系

一、高职院校大力推进创新创业的意义

（一） 实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要

创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。

（二） 创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口

当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。

（三） 創新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值

以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。

二、高职院校“三维三层”创新创业课程的内容

成功的创新创业者都有改变世界的美好愿望、开放的心态和很强的执行力。而这不是几堂创新创业教育课、几个讲座或简单的网上开店实践就能培养出来的。它需要充分调动学生内在积极性，将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，构建一个系统的理实结合的创新创业课程体系，并通过梯次递进培养和激发学生的创新创业潜能。

立足大学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养及创新创业技能培养的角度统筹考量，需要对职业院校创新创业课程体系及所需教学情境进行整体性布局、优化整合，设置涵盖创新创业文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的系统性课程体系[2]；创建适合学生对“三个维度”课程进行自主学习实践的教学情境，以及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台：创新创业文化课程对接在线开放课程平台、创意性实验课程对接创客空间平台、实践活动课程对接实践活动平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。创新创业文化课程使学生内化创新创业文化素养，创意性实验课程及实践活动课程使学生练就创新创业技能，创新创业文化素养与技能培养合力推进，递进实施，在达到培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力目标的同时，促进学生综合职业能力的有效提升。

“三维三层”创新创业课程以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、分层次、贯穿人才培养全过程的“以学生为本”的高职创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与。

三、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建策略

（一） 设置创新创业文化课程，实施在线开放教育

利用在线开放课程平台，搭建可以全时空开放教学的创新创业文化知识在线开放课程，为学生课前自主学习、课堂混合教学、课后选择性学习等以学为本的教育创造适宜的教学情境。开放的创新创业文化课程利用高职学生喜闻乐见的动画、微课、视频诠释，通过在线教育全时空实施，全程指导学生创新创业文化知识学习。学生在后续创新创业活动及实践中如遇到问题，可以有的放矢地进行在线学习、交流及讨论，寻找解决方案，为创新创业素质培养提供支撑。创新创业文化课程包括通识课程及拓展课程，主要培养学生创新创业文化素养[3]。

1、通识课程。通识课程包括核心通识课与外围通识课。核心通识课包括创新创业基础及职业发展规划两门课程。创新创业基础课程主要围绕创新创业基础性知识，从学生创新创业素质及创新创业精神培养的角度，构建包括创意、创业素质、创新思维、创新技法，以及创业机会、创业计划、创建企业、创业融资、创业管理等在内的经典实用的内容体系，并将创新精神、创新意识贯穿课程始终，突出学生创新创业素质培养。职业发展规划课程主要帮助学生识别自己的兴趣爱好，通过科学管理将自己的职业生涯进行更全面的规划，选择适合自己的就业及创新创业方向，以此指导日常学习实践，减少盲目性，提升创新创业素质。外围通识课程包括心理健康、社交礼仪、职业素养等选修课程。核心通识课与外围通识课紧密结合，形成通识性课程体系。

2、拓展课程。这包括创新思维、管理学、企业管理、创业财务管理、创业实战案例研究等专业化、发展性创新创业教育课程。核心通识课与外围通识课、拓展课程相结合，构成创新创业在线开放课程体系。学生从进入校门就可以进行递进式全时空自主学习。这些课程为学生后续结合其所学专业及个人兴趣开展创意性实验及创业实践提供知识，同时，也为解决学生在创新创业中遇到的问题提供有效解决路径，进而逐步内化为其创新创业文化素养。

（二） 构建多元化的创意性实验课程，发起以学为本的创客运动

将创意、创新、创造渗透于专业课程教学全过程，举一反三启发学生，使学生在专业课程学习中逐步萌发创新、创造意识。整合学校实验、实训教学资源，将实验室、实训基地建成多学科融合、自主实践、协同创新、适合学生开展创造性运动的“创客空间”[4]。在实验课堂上，学生在教师指导下进行专业实验；实验课之外的业余时间，学生结合专业学习及个人兴趣，在实验室、实训基地利用相关材料、设备、技术性资源等，独立或与同学、教师、技术人员等合作开展创客运动，开发创造性产品、创新性技术、创意性方案，形成多元化的创意性实验课程体系。

创客空间为学生充分利用实验、实训开展多元化的创客运动创造了良好的教学情境，使学生可以依托创客空间进行多元化的创意性实验活动，以新技术、新场景、新体验及师生、生生团队合作，激发学生兴趣，进而充分激发其创造潜能，使之学习将一个想法从无到有地创造出来，再到逐步实现；能够立足学生专业及个人爱好，在掌握专业知识和提升技术技能基础上，将所学专业变成创意开发的支点，结合专业技能特长参与创新活动训练，以实现教学与实践、教室与实验室、知识获取和能力锻炼、教育文化和企业文化多方面的融合。

创客空间也为教师发现优秀学生提供了理想平台。它便于教师在实验、实训中发现有想法、有能力的学生，选拔优秀者参加各级创新创业竞赛，指导学生设计并研发制作出创意性、创新性参赛作品，带领学生参加适合的各级纵向科研项目及各类横向技术服务，形成覆盖学生整个专业学习生涯的唯新、唯变、唯异、唯实、唯精、唯创造的创新精神，培养学生的创新创造力、提升技术能力，并使之在交流中练就创新创造技能。

（三） 创设多样化创新创业活动课程，搭建实践平台

学生创新创业技能的培养，离不开创新创业实践锻炼及不断总结凝练、提升。为此，要打造多样化的实践活动课程体系及实施基地。

1、搭建创新创业实践活动课程平台。整合校内外创新创业模拟系统、创业孵化基地和创业园区等创新创业教育实践活动课程教学基地及空间资源，打破政府、企业和学校创新创业孵化基地之间的壁垒，搭建集教学、指导、实践、孵化、经营、服务与帮扶于一体的开放性创新创业实践实战平台。

2、实施以自主学习、快乐实践为主的多样化创新创业实践活动课程。创业模拟活动补短板。学生通过创业模拟系统参加商业模式构建、企业组建及运营流程模拟、创业模拟、创新创业大赛、小微企业运营等实践模拟活动，发现自己在创业实战方面的优势及劣势，带着问题有选择性地进行在线学习，补足短板，提升组建创业团队、组织指挥、营销策划、企业管理等创业能力。丰富创新创业实践活动，练就技能。利用平台资源开展多样化实践活动，如创意大赛、创新创业大赛、创新作品竞赛、专利申报竞赛、创新创业讲座、报告会、论坛、创业者沙龙、创业者集训班和创业精英经验交流会等，激发学生参与创新创业实践活动的兴趣，使学生将专业实践与创新创业实战耦合在一起，内容可随着专业深度的增加而增加。对部分立志于校园创业，并找到富有专业特色及良好市场前景的创业项目的精英学生，学校可按企业家的培养要求进行重点扶持，采用“项目准入、资金扶持、独立经营、业绩考核、专业指导、优胜劣汰”的方式，使之进入创业孵化基地实战。在校期间就进行真实的企业创建实践，能锻炼学生的主体精神、团队合作精神、艰苦奋斗精神、爱岗敬业精神、开拓发展精神、吃苦耐劳精神和果敢决策意识，培养他们的企业家特质，使之按企业家的思维进行分析、判断和决策，让学生在充满市场风险的实战创业环境中迎着风浪成长，把握创业精髓，淬炼成真正的创业者。

四、高职院校“三维三层”创新创业课程体系的实施

“三维三层”创新创业课程体系以提升大学生的创新创业文化素养及综合技能为目标，挖掘和充实各类创新创业教育资源，创设创新创业教学情境，使学生通过自我学习、训练及实践，内化形成创新创业素质。将创新创业知识和创业技能转化为创业实践的智慧、勇气和毅力，真正提高大学生的创新精神、创业意识和创业能力，为具备条件时的创新创业埋下成功的“种子”[5]。

（一） 构建适应高职学生创新创业素质培养的“学本”创新创业课程体系

搭建创新创业文化课程、创意性实验课程、实践活动课程“三维”创新创业课程体系及实施课程教育的“三层”物理平台。“三维”课程与“三层”平台的对接，使创新创业教育由传统课堂教学走向“全时空”教育，由“单一化”转为“全景化”，形成创新创业教育的系统凝聚力和持续发展活力，可为郑州市乃至河南省高职院校创新创业教育提供教育资源、理论指导和借鉴模式。

（二） 创建适应“三教”改革的创新创业教育教材建设模式

“三维三层”创新创业课程体系需要创新教材内容，打破传统知识本位的束缚，加强与实际生产生活的联系，让00后学生感兴趣的真实典型案例进教材，突出应用性与实践性，紧跟技术发展趋势；配套建设适合学生自主学习的数字化教学资源，形成“纸质教材﹢在线开放课程”的新形态一体化教材体系；开展以在线开放课程为代表的全时空在线教育，使学生根据需要自主学习获取所需创新创业知识，打造“互联网﹢职业教育”的新生态。

（三） 探索形成适应创新创业活动及实践课程的新“教法”

“三维三层”创新创业课程体系契合学生提升创新创业文化素养及职业技能的需要，实施“行动导向教学法”，整合实验室、实训室、实践基地等真实或仿真的环境，搭建创客空间及与专业实践融合的实践活动空间，进行实景化“学做创”教学，实现“创中学、学中创、边创边学、边学边创”，使学生学后总结提炼，对新的发现、创意进行验证开发，在创新中创业，由低到高，层层递进。

参考文献：

[1]刘娜.以“互联网+”大赛为抓手深化高职院校创新创业教育体系建设研究：以包头职业技术学院为例[J].中国培训，2021（01）：41-42.

[2]王立国.教育生态理论视角下高职院校创新创业教育体系研究[J].职业技术教育，2020，41（05）：49-53.

[3]毛学伟.高职院校创新创业教育体系构建探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（05）：80-82.

[4]吴思丹.基于校企协同视角下创新创业教育体系构建与探讨[J].就业与保障，2020（13）：72-73.

[5]熊振倜，汤浩源.依托创新创业孵化园构建“三位一体”的高职学生创业教育体系[J].产业创新研究，2020（19）：140-141.

基金项目：2022年度鄭州旅游职业学院校级科研基金培优项目“以学为本的高职‘文化+技能创新创业课程体系构建与研究，项目编号：2022-PYXM-25；2023年河南省教育厅河南省大中专院校就业创业课题“职高院校‘三维三层创新创业课程体系构建与研究”，项目编号：JYB2023209。

作者简介：韩志孝（1972-），男，河南孟津人，硕士，教授，研究方向：公共艺术设计与教育、创新创业教育。

（责任编辑 张萌喆）