崔艳

绘本，既有图画，也有文字，用图文来共同叙述一个故事，表达特定情感和主题，具有形象性、趣味性和生活性的特点。小学阶段开展绘本习作实践，有利于改变教师怕教、学生怕写的尴尬现状，提升习作教学的质量。

一、在绘本习作中激发表达兴趣

习作教学首先要激发学生的表达兴趣，让他们主动参与学习活动。绘本以其新奇的方式、精彩的情节、精美的插图在激发童心童趣方面具有一定优势。绘本的故事情节往往都充满了奇思妙想，這种富有创意的表达方式可以极大地引发学生的阅读兴趣。绘本的图画设计往往充满色彩感和丰富的细节，在给学生以视觉冲击的同时也留给学生大量的观察与品味空间。

比如，绘本《跑跑镇》充满了生活情趣，让读者忍俊不禁。绘本中出现的每一个事物，单独来看都是学生熟悉的。但是，作者用天马行空的想象力，用精巧的构思，用出人意料的结果，使读者耳目一新。作者以固定的句式，生动形象地介绍了两个不相关的东西快跑、碰撞在一起后，变成新事物的故事。比如，馒头和肉丸撞到一起变成了肉包子；猫和鹰撞到一起变成了猫头鹰，梯子和汽车撞到一起变成了消防车。学生模仿作者的创作方式，观察两个不同的对象，发现其中的趣味元素，再结合两个不同对象所拥有的某一特点进行合理想象，继而创造一种新事物，趣味十足。

二、在绘本习作中培养想象能力

想象能力的培养对习作教学来说至关重要。绘本精美的画面会给学生带来视觉冲击；绘本图画的背后隐藏的“神秘的故事”，也能激发学生的想象力。此外，很多绘本都以开放式结尾或循环式结尾，方便教师引导学生自由地想象故事的结局。

比如，《大卫，不可以》就是一本能引起读者无限想象，让人爱不释手的绘本。打开绘本，我们会被精美的插画吸引。仔细阅读绘本，我们会发现每一幅插画背后隐藏着耐人寻味的细节。一方面，我们会被大卫逗乐；另一方面，我们也会不由自主地把自己想象成大卫，如果我站在鱼缸前会怎么样？如果我在浴室又会怎么样？这种代入感无疑会让学生在揣摩中去想象和体验大卫的感受，从而促使他们去表达。“大卫，不可以”这几个字贯穿整个绘本，内容简单，但是一幅幅精妙的插画讲述了一个个鲜活的故事。大卫龇着牙、踮着脚站在一叠书上，用双手去捧桌子上的鱼缸，桌子已经倾斜，桌上的鱼缸也滑到桌子的边缘。鱼缸里的一条鱼惊恐地张大嘴巴，好像在制止大卫；另一条鱼则游到鱼缸的另一侧，好像要逃离这个危险的现场。这是我们通过眼睛可以观察到的画面。这种没有用什么语言描述却充满细节的画面，显然会给学生带来想象的空间，成为习作练笔的留白部分。教师在讲授的时候要多鼓励学生“往前想一想，往后想一想”，拓宽学生的想象空间，让静止的画面变成鲜活的场景。

三、在绘本习作中丰盈生活体验

在习作教学中，教师要结合生活实际进行习作训练，引导学生将真情实感与实际生活相融合，达到“我手写我见、我手写我心”的境界。学生从绘本中可以体验不同的生活方式，看到不同的人、事、物，于无形之中开阔了视野，丰富了生活体验。

比如，绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲述的内容就是有些学生都经历过的拔牙的故事。一条牙疼的鳄鱼第一次去拔牙，一个第一次遇到鳄鱼患者的牙医，他们两个第一次相遇，彼此之间会擦出什么样的火花呢？一方面，作者用夸张的画面让读者在阅读的过程中不自觉地感受到那份紧张感；另一方面，极具绘本风格的语言，在单调和反复之中让读者感受到“怕怕”的牙医以及鳄鱼的心理变化。学生在阅读这类绘本的时候会再现自己的生活经验。这类来源于学生现实生活场景的绘本，可以引导学生关注自身生活，换个角度获得不一样的生活体验，解决学生“无东西可写”的难题。

总之，习作教学是语文教学的“重头戏”。教师开展绘本习作教学实践活动，在激发学生表达兴趣、培养学生想象能力、丰盈学生生活体验等方面都很有意义。