毛敏鸣

德育是小学语文教学的重要内容，教师要结合学生学情，根据文本内容，将德育因素渗透到语言文字运用的学习活动中，培养学生的品德修养，促进学生健康成长。

一、以体会情感渗透德育

教师在教学时要善于挖掘课文中蕴含的思想与情感，引导学生通过语言文字运用的学习实践，在体会思想感情中达到渗透德育的目的。

如教学《陶罐和铁罐》，课文是一则寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐倚仗自身坚硬处处瞧不起陶罐；后来埋在土里很长时间后，陶罐出土成为文物，铁罐却化成了泥土。学生从这个寓言故事中可以懂得的道理有：做人要懂得谦虚，要能够看到对方的优点和自己的不足等。对此，教师要引导学生结合自己平时与同学相处的情形，挖掘文本中的教育因素，让学生认识到：自己有优点不是用来欺压同伴的，而是在关键场合发挥作用的，当所有人的优点都能完全发挥出作用时，班级就能够成为最优秀的集体。有了這样的认识，教师让学生思考：假如铁罐与陶罐都是班级成员，铁罐与陶罐的对话应该怎样改一改？有学生说：“陶罐兄弟，装那些硬东西容易把你撞伤的，还是让我来装吧！”这就是德育渗透的效果体现。

二、以赏析插图渗透德育

统编教材中有大量色彩丰富、形象生动的插图。这些插图不仅能够有效体现文本内容，而且具有强烈的艺术冲击力。教师要引导学生观察插图内容，抓住画面中凝聚的思想感情内容，从中感受不同艺术画面带来的多方面教育。

如教学《我的战友邱少云》，课文中的插图体现的是邱少云在烈火中的情形。教师在课堂上，先引导学生观察插图描绘的人物及环境，想象人在这样的大火中烧着会怎么样；再仔细观察人物描写的细节：面部表情、手的动作，想象此时此刻邱少云怎么想的、怎么做的；然后确认整幅插图体现的是什么：邱少云在烈火焚烧中纹丝不动、壮烈牺牲；最后思考：邱少云这样做是为了什么？看完插图后，学生结合平常在班级的表现，从遵守纪律的角度谈谈自己的想法。有的学生认识到平时课外时间，教师不在教室时，自己大呼小叫影响了其他人学习；有的学生认识到自己在课堂上不专心，教室外稍微有动静就东张西望，也是不守纪律的表现。这样一来，学生就从平面的插图中，受到了立体的要严格遵守纪律的教育。

三、以品味语言渗透德育

在语文教学中，教师要组织学生对文本中的精彩语句进行品味，并渗透德育教育。

如教学《鸟的天堂》一课，课文通过描写作者与朋友两次到鸟的天堂的经历，表达了对大自然的热爱之情。课文中对两次经历都用了相同的表达：“船在树下泊了片刻”“又把船在树下泊了片刻”，其中体现时间的词语“片刻”就值得品味。教师要让学生在朗读两个句子后思考：这样美好的景色，本应该好好游玩、尽情欣赏，但作者为什么只停留了“片刻”呢？学生通过联系上下文发现：正是因为周围的农民对鸟的天堂的保护，才使鸟的天堂能够长期保持“天堂”般的美；所以这种只停留“片刻”的行为，实际上也是一种对鸟的天堂的自觉保护的行为，是热爱自然的最佳表现。由此，教师启发学生思考：我们如果到美丽的自然风景区旅游，需要怎样做？这样的教学方式，可以引领学生在语言品味的过程中受到德育教育。

四、以表达实践渗透德育

在语言文字运用的学习活动中，表达是最具有实践特点的。与读、听等以输入为主的活动不同，表达是以输出为主的实践活动，输出的内容必然包含学生的思想情感，学生在表达中展现德育方面的内容，就能够直接体现语文教学中德育的渗透效果。

如教学《父爱之舟》《慈母情深》这一类表达父母“舐犊情深”的课文，教师需要引导学生充分感受课文中作者对父母之爱的深切体会，并让学生懂得如何从父母细微的言行举止中感悟爱的深厚以及无私，进而产生尊敬父母、孝敬父母的意识。

总之，在教学中，教师要借助多种策略将德育内容渗透到课堂教学中，在潜移默化中培养学生高尚的品德修养。