沈莉

提问作为阅读策略在统编教材中被列为特殊单元，安排在四年级上册第二单元学习。有些教师以为培养学生的提问能力放在提问策略单元就够了。这种观点显然是错误的，尤其是提问意识的培养，需要从学生学习语文开始，贯穿在整个教学过程中。因此，对教师来说，如何有效培养学生的问题意识，就是一个值得探究的课题。

一、从保护学生的爱问入手

学生喜歡提问，教师需要从另一个角度来看待：喜欢问，说明这个学生有把事情弄明白的潜在欲望。因此，教师对待那些喜欢问为什么的学生，不能厌烦，更不能斥责，而需要保护，保护学生具有问题意识的种子。

学生提问需要教师进行有效引导，毕竟在课堂上如果教师刚说了一句话，学生都在后面不断地发出“为什么”，教学就无法进行下去。教师先要明确在课堂上有序提出问题的必要性，让学生懂得提出问题是为了获得解答，要让别人能够听清楚、听明白才能回答你的提问，所以需要采用举手提问的方法，懂得有序提问的重要性。在教学中，教师要坚持表扬及时举手提问的学生，多给他们提问的机会。首先，教师从保护学生提问积极性出发，只要举手的都给提问的机会，即使提出的是无效或重复的问题。其次，教师进一步引导学生学会提出与别人不一样的问题，提出有自己思考的问题，减少提问次数，提高提问的质量。

二、在激励学生敢问上发力

尽管学生有爱问的天性，但课堂上还是会出现学生有问题不敢提出来的情形。究其原因，主要是学生存在顾虑：一是部分学生比较胆小，害怕在公开场合提出问题；二是学生怕提出问题后会被人嘲笑。不论是哪种原因，都需要教师重视并予以解决。

首先，教师要给学生充分的自主学习时空。学生只有充分进行自主学习，才能真正发现自己不理解的内容和不懂的问题，这是学生提出问题的基础。其次，教师要创设提问的情境。这就需要教师真正把课堂主体还给学生，使学生消除多重顾虑，在民主、和谐的氛围中敢于提问。再次，教师需要及时运用提问的评价机制。提问评价机制的运用，实际上就是教师对学生课堂提问的有效掌控。比如，学生提出的问题不够精准或表述含糊，教师需要通过评价进行引导，明确指出提出问题的价值所在和需要改进、提高的地方。

三、以探究学生善问为追求

培养学生问题意识的目的，不在于学生阅读一篇课文时能够提出多少个问题，而在于学生能不能提出有价值的问题。因此，引导学生善于提出问题，就是教师在培养学生问题意识方面需要认真探究的关键所在。

首先是围绕语文要素学习目标提问。语文要素学习目标是学生学习的核心内容，学生围绕核心内容提出的问题，自然属于重要的内容，也是值得学生理解和探究的问题。其次是借助思维的力量提出问题。要想学生提出的问题从浅层次走向深层次，教师需要引导学生借助发散思维从不同角度提出有思考意义的问题，还需要借助逆向思维，抓住学习内容的关键处提出根本性的问题。再次是联系学生的实际生活提问。当书本知识与学生生活相对接时，学生能够从中发现问题，说明学生思考的触角伸向了学习实践中。这样的问题获得解决，学生就能够从文本学习中获得成长的力量。

总而言之，在语文教学中，教师需要重视培养学生的问题意识，为提问策略单元的学习打好基础。