王利玲

课后练习在统编教材中承担着对接和细化单元语文要素学习目标的任务。因此，教师要认真研读课后练习系统，把握不同练习如何对接单元语文要素以及体现本篇课文承担的细化目标，并将相应的训练要求融入阅读教学设计中，提高教学效果。

一、梳理课后练习如何对接单元语文要素

统编教材中的单元语文要素，从三年级起先在单元页以提纲的形式呈现，通常分指向阅读和指向表达这两个方面进行表述。而课后练习对接的是单元语文要素学习目标，因此教师需要先研读单元语文要素提纲性的目标中包含哪些方面的具体要求。

一是梳理单篇课文的课后练习。统编教材中，每单元安排两篇以上的精读课文，且总是以精读课文学习方法、略读课文迁移运用方法的模式落实单元语文要素学习目标。在单篇精读课文中，课后练习安排的习题并非全部指向单元语文要素学习目标，有些是针对常规性的语文学习要求、内容设计的。教师需要通过梳理才能找到哪项训练对接了单元语文要素中哪一方面的学习目标。如四年级上册第十课《爬山虎的脚》，课文所在单元的语文要素学习目标有“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”，课文后面安排的习题中，第1题是“朗读课文，说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”，其中“朗读课文”属于常规性学习要求；说出作者观察得仔细的地方对接的是单元语文要素中的“感受作者连续细致的观察”这一目标要求。第2题是“根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的”，这一题表面上看是信息统整与有序复述，实际上对接的是“进行连续观察”这个指向阅读与表达的共同要求，说清楚爬山虎是怎样往上爬的，一方面看出了作者连续观察的情形，另一方面体现了作者对观察结果的表达顺序。第3题是“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来”，这一训练要求对接的是“体会文章准确生动的表达”，因为“找出”的过程就包含着“体会”，“写得准确、形象的句子”就是“准确生动的表达”，用抄写的方式是强化语言积累的效果。

二是梳理单元多篇课文的课后练习。单篇课文课后练习与单元语文要素学习目标之间通常无法全面对接，需要通过单元内多篇课文才能完成全面对接。因此，教师需要梳理课后习题，还需要重视从单元整体上进行梳理。这种梳理需要重视单元语文要素学习目标在系列课文课后习题中落实的梯度，为确定课文学习目标找准尺度。如四年级上册第二单元是学习提问策略，单元内安排了三篇精读课文，单元语文要素中指向阅读的学习目标是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。在梳理三篇精读课文的课后习题时，教师就要关注习题要求对接单元语文要素形成的梯度：《一个豆荚里的五粒豆》课后习题2，以“泡泡语”提示“我”的发现是“有的问题是针对课文的一部分提出的，有的问题是针对全文提出的”；《夜间飞行的秘密》课后习题2，以同伴交流的形式提示可以从内容、写法、启示等角度提出问题；《呼风唤雨的世纪》课后习题2，仍以同伴交流的形式提示需要对提出的问题进行筛选，找出有价值的问题。这三篇精读课文的习题对学生的提问要求侧重点不同，形成了明显的学习梯度。

有了上述对课后习题的研读与梳理，教师才能为后续教学设计中融入习题训练要求，落实语文要素学习目标打好基础。

二、以课后练习落实指向阅读的语文要素

统编教材中的课后习题最能体现学习语言文字运用的课程理念，因此教师需要借助课后习题，设计多种形式的阅读实践活动，落实语文要素学习目标。

一是在以批注促进深度思考中落实。批注虽然是四年级上册第六单元才安排学习的语文要素，但在此前的阅读教学中教师可以根据需要让学生初步运用。如教学《大青树下的小学》，课后练习第1题是：“朗读课文，一边读一边想象描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”这一习题对接的单元语文要素目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，其中“画出”本身就是一种简单的批注形式，教师还可以给学生示范，用简单的文字批注“新鲜感”体现在哪些方面，如读起来有趣味、没有见过的事物与景象、很特别的句式；这样对课文第一自然段的第一个长句子可以批注“很特别的句式”，对第三自然段“……好奇地听着”可以批注“读起来很有趣味”等。这样一来，学生就可以借助批注使“关注有新鲜感的词语和句子”的学习，不再停留在简单的圈画上，而是落实在了一定的深度上。

二是在形成图示化体现梳理中落实。小学阅读教学中，把握文章主要内容和梳理文章脉络是贯穿在多个单元中的语文要素学习目标，足见不是一次两次训练就能达成的。教师应重视从课后习题中寻找有效抓手，帮助学生有效落实这些语文要素学习目标。如教学《记金华的双龙洞》，课后练习第1题是：“默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，把下面的路线图补充完整。”这一习题对接的语文要素学习目标是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，教师在教学中，可以呈现习题中的路线图，让学生通过阅读课文，以写景物的顺序梳理课文内容，从中提取相关信息，完成路线图的填空，形成清晰明确的图示化表达：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞，充分利用习题要求落实语文要素学习目标。

三、以课后练习落实指向表达的语文要素

统编教材十分重视读写结合训练，在课后习题中安排了不少练笔方面的训练，为单元习作进行铺垫。教师需要抓住这样的习题，落实指向表达的语文要素学习目标。

如《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册第二单元的一篇精读课文，课文所在单元指向表达的语文要素学习目标是“开展奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，课后习题最后安排的“小练笔”的训练要求是“读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话”。这道习题安排读一读的内容是课文第四自然段中的一部分，介绍恐龙经过数千万年的变化后繁衍成的家族情况，其中加点的部分都是以对举的形式介绍某种恐龙的情形，体现变化后的恐龙家族的复杂状态。教师通过对“样子”的分析，可以看出这样的介绍中，加点的部分是需要重点学习的表达形式，目的是让学生在“开展奇思妙想”时，需要以发散思维的形式去想象，不要停留在某一点上，至少可以用对举的方式想出两方面的情形。教师可以选择“有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙身材小巧，体重只有几千克”，引导学生从身长和体重两个方面去想象更多类型的恐龙，如“有些恐龙身长数米，体重达到数吨”“还有些恐龙属于袖珍型，身长不过十多厘米，体重不足一千克”等，把这些想象与原有想象合在一起，按一定的顺序呈现，就形成了丰富的奇思妙想。

總之，教师需要抓住课后习题中对接单元语文要素学习目标的训练要求，使相关课后习题有机融入课文的读写教学活动中，让语文要素学习借习题训练的要求实现“软着陆”。

[基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于课后习题让单元语文要素‘软着陆的策略研究”研究成果，编号：D/2021/02/503]