陈红梅

读写结合是语文教学中比较重要的一种教学模式。目前，语文教学改革也强调将读写结合落到实处。但是，在实际的教学活动中，依然存在比较明显的阅读与写作相互独立的问题，读写结合很难落到实处。笔者根据自己在语文教学中开展随文练笔活动的经验，谈谈在教学中落实读写结合的策略。

一、阅读赏析，开展随文仿写训练

在教学中，教师要指导学生赏析阅读材料中的语言表达方式及语言文字运用技巧，让学生开展随文仿写训练，使学生在深入理解阅读材料内容的基础上，掌握写作的技巧和语言文字运用技巧，将读写结合落到语文教学实处。

例如，在《观潮》的教学中，文章中针对潮涨潮落的壮丽景象进行了详细的描写，并且在描写的过程中运用了多种语言表达形式与表达技巧，教师先让学生以赏析的角度阅读课文，找出文中描写得非常好的语句，对这些语句进行赏析，说一说这样描写的好处是什么。通过这样的赏析，学生能够对阅读内容有更准确的了解，对作者表达的对钱塘江大潮的情感有了更加深入的体会。与此同时，学生对课文中的写作方法与语言表达技巧有了更准确的认知。在此基础上，教师组织学生开展随文仿写训练，让学生运用文本中的写作方法与语言表达技巧，模仿文本中的某个段落，描写生活中的美景。比如，描写早晨的日出、傍晚的夕阳、雨后的彩虹，等等。在仿写的过程中，学生运用了比喻、拟人及夸张等写作手法，绘声绘色地将景色描写出来，感受到了语言的魅力，也进一步巩固了写作的技巧。

二、阅读想象，开展随文扩写训练

在教学中，很多文本都有大量的留白，教师要善于引导学生在留白处进行联想和补充，这是培养学生阅读理解能力的一个关键途径，使学生在联想和想象中深入感知作者想要表达又没有明说的内容和情感，促进学生对课文的理解。

例如，在《山居秋暝》的教学中，古诗采用的是古代语言的表达形式，语句精练，存在多处留白。教师可以引导学生对古诗中的留白处进行联想，并对留白处进行扩写，让学生对古诗的内容及中心思想有更加深刻的理解，培养学生的想象力与语言表达能力。教师在引导学生联想的过程中，可以借助多媒体，播放与古诗相关的背景音乐及视频、图片，让学生结合古诗内容展开想象，对每句古诗都进行扩写，增加一些细节，让古诗的内容变得更加丰富，画面感更强。比如，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一句，学生通过联想将画面补充完整，如竹林是什么样的，莲叶轻摇，水面波光粼粼，清澈的河水中有几条鱼儿时不时地跃出水面，好似在张望上游即将荡下的轻舟上载的是谁。学生的扩写让古诗的内容更加完整，画面感更强。

三、阅读感悟，开展随文续写训练

在教学中，教师可以引导学生深入感悟作者的思想情感，组织学生开展随文续写训练，让学生在续写中将自己在阅读中感悟到的情感进行表达和传递，锻炼情感表达能力与写作能力。

例如，在《总也倒不了的老屋》的教学中，学生在阅读课文的过程中，了解了老屋与小猫、老屋与老母鸡、老屋与小蜘蛛之间发生的故事。学生每次读到老屋帮助完别人，都以为老屋就要倒了，因为它实在太老了。但是，总会有意外，老屋总是在要倒下的那一刻又会有人来求助，老屋总是热心帮忙。正是這种热心帮助他人的精神，让老屋至今不倒，直到文章的结尾。在完成阅读后，教师引导学生感悟文章的思想情感，对老屋接下来发生的故事进行续写。有的学生写了老屋与小青蛙、小白兔之间的故事，依然是老屋热情地帮助它们，老屋在风里、雨里始终没有倒下。因为这部分学生认为，生命只要存在就有意义，如果倒下就意味着生命的终止，一切也都化为乌有。还有一部分学生感受到老屋体力不支，认为老屋劳碌了一生，也到了该休息的时候了。这部分学生认为老屋的倒下并不意味着死亡，而是暂时的休息。等老屋休息好了，还会以全新的面貌被修建起来。于是在他们续写的故事中，老屋闭上了眼睛。没过多久，一座新的房屋被建造起来，精神抖擞地担负起老屋的使命，帮助大家。

四、阅读互动，开展随文改写训练

在教学中，互动是必不可少的一种教学形式，读写结合的深入落实也需要有效的课堂互动来支撑。教师可以组织学生开展随文改写训练，将读写结合落到实处。

例如，在《慈母情深》的教学中，教师可以让学生以小组的形式，开展组内互动阅读活动。学生分角色阅读课文，在阅读的过程中注意语气、表情，也可以搭配一些动作等，在阅读后共同分享和总结阅读感受和收获。接下来，学生对课文内容进行改写，编成剧本。最后，学生按照改写的剧本进行表演，通过这种形式来呈现小组合作学习的成果，加深学生对课文内容的理解，训练学生的改写能力。

综上所述，在教学中，教师结合阅读材料的具体内容、学生的写作能力，开展随文练笔训练，可以有效地巩固与内化所学知识，提升学生的综合素养。