邵磊

写作是语文教学的核心内容之一，课本教材呈现的无非是一些范例，教师需利用这些范例教学生写作文，指导学生构建写作思维，学习写作技巧，最后做到触类旁通，举一反三，在遣词造句、连句成段、布局谋篇中夯实写作基础。

一、欣赏范例，找寻写作的突破口

教材上有非常多的经典美文，都可以作为激发学生写作兴趣的抓手。在作文教学中，教师要有意识地引导学生欣赏文章，发现文中最出彩、最有感情、最有特色的地方，分析字里行间蕴含的思想情感，品味作者的行文思路与写作技巧，便能找到写作的突破口，降低学习的难度。在设计仿写练习活动时，教师应结合学生的兴趣和需求，巧妙设计欣赏好词好段的环节，要求学生模仿作者的写作技巧，找到仿写的切入点。

以《四季之美》一课的教学为例，本篇课文按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬等四个季节的美，表达了作者对大自然的热爱之情。在教学中，教师先要求学生有情感地阅读文章，以多媒体展示各个季节的美景，引导学生体会文中明朗、清新、优美且富有表现力的语言，感受作者是如何谋篇布局的。分析“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空……”“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢里飞去……”等句子，让学生深刻感受字里行间蕴含的美感与情感，找出印象深刻的内容。有的学生说，他最喜欢的是“染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，这句话使用了复叠的修辞手法，将黎明和云朵展现得非常生动。教师趁机引导学生：“如果你是作者，你将怎样描写云朵？”学生抓住本句中的关键词，写出一连串复叠和比喻，如“飘着淡淡的红晕，挂着浅浅的露珠”等。学生结合现实生活，合理发挥想象，仿照这些句子进行仿写，使仿写变得更加有趣味。可见，教师只要保证仿写学习有规律可循，有素材可用，有想象的空间，学生便能仿写出趣味横生的习作。

二、仿写范例，找到写作的立足点

教材上的文章不是孤立存在的，它们之间都有一定的联系，以主题单元的形式呈现。每一篇文章都不乏有情趣、有哲理、有表现力的词句，在教师声情并茂的讲解下，这些都能成为学生写作的范例。在此过程中，教师需构建生动活泼的语言情境，指导学生品味语言的美感与情感，或从表达形式，或从语言内容，或从思想情感上进行仿写，锻炼写作能力。

以《鸟的天堂》一课的教学为例，本篇课文主要讲了作者和他的朋友两次游历“鸟的天堂”见到的景象，表达了作者对大自然的热爱之情。在教学中，教师先针对文题设问“鸟的天堂是什么意思”，有的学生说“是鸟的生活栖息地”，有的学生说“是鸟的家园”。接着，教师运用信息技术呈现课文描绘的河流、榕树、鸟等景物，引入“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……”“只有无数的树根立在地上，像很多根木桩……”等句子，让学生分析这些句子的表达效果。虽然句子中的词语较为朴素，却将自然景色描写得非常真实，学生可借鉴相应的写作手法，表达内心的情感。通过仿写文中的河流、树木、鸟，学生认识到朴实无华的语言更能表达真情实感。

三、列仿写提纲，明晰写作思路与内容

教材上每一篇文章都是基于作者巧妙的谋篇布局，流畅的行文思路，依托饱含美感和情感的文字建构完整的内容。在开展仿写练习活动时，教师首先要让学生结合创作背景、作者简介等分析文章的中心思想和作者的思想情感。接下来，教师让学生站在作者的视角，结合所学知识和已有经验，思考作者使用的写作技巧，仿照文本内容，列出写作提纲，明晰写作思路与内容，按照提纲展开合理想象。

以《家乡的风俗》一课的教学为例，为了使学生写出有真情实感的作文，教师首先从本单元《北京的春节》《腊八粥》中选择几个片段，讲述老舍和沈从文所处的时代背景及其人生经历，使学生对两位作者的写作风格有初步的感知，奠定写作的情感基调。接着，教师以列提纲的形式展示范文的结构框架，总结细节描写、心理描写的方法，让学生仿写自己家乡的风俗。学生通过句子、段落的仿写，锻炼遣词造句和连句成段的能力。如仿照“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味……”“过了二十三，大家更忙。必须大扫除一次，还要把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都预备充足……”“把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁儿合拢来，糊糊涂涂煮成一锅……”“花生仁儿脱了红外套……”等句子，写出节日风俗的特色，写出过节时的真情实感。为了解决学生写作时常出现“东一榔头，西一棒槌”的情况，教师可以让学生再次阅读范文，探究句与句之间的关系，体会句与句相互衔接透露的抒情意味。

四、做好总结，掌握写作方法与技巧

作文教学的根本目的是培养学生的写作能力。要切实提高学生的写作水平，教师必须以學习范例和仿写提纲为抓手，教给学生常用的写作手法，帮助学生写好作文。

以《十六年前的回忆》一课的教学为例，教师先向学生介绍记叙文的六要素，即时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果，强调该文体主要是写人物的经历和事物的发展变化。接下来，教师指导学生分析文章的写作特点，然后以“回忆”为主题，列出写作提纲，解决“写什么、怎么写”等问题，再以小组合作的方式进行深入的研究，通过思维碰撞，取长补短，达到熟悉写法、明确写作思路的目的。待仿写练习结束后，教师再以思维导图的形式总结本课所学内容，让学生根据教师给出的范例，进一步完善思维导图的内容，达到理想的教学效果。

综上所述，语文教材上有丰富的写作范例，能够为学生学习写作提供支持。教师在引导学生理解课文的基础上，以范例分析和仿写练习为抓手，加强写作知识渗透，引导学生找寻写作学习的突破口和立足点，明晰写作思路和内容，使写作变得更加轻松。