成婉秋

“明天咱们班录课，今天先走一遍流程……”班主任有条不紊地安排着，其中“分角色朗读”的环节让我心驰神往。（开门见山，直接入题。）

老师审视了一圈，说：“咱们定一下明天朗读的角色。”我激动地抬起头，充满期待地盯着老师。（“抬”“盯”，写出了“我”的期待与渴望。）只见老师指着班长说：“你做主人公。”我的心瞬间凉了下来。班长扯着又尖又细的孔雀嗓读了起来，同学们窃窃私语，老师皱起了眉头。班长读完，老师叮嘱无比羞愧的她回家多练习。（班长的表现、同学们的反应和老师的皱眉，推动情节发展，为后文作铺垫。）

我在心中大喊：“她的情绪不对，主人公刚刚失去亲人，不应该那样嗲声嗲气地说话！”但我没有勇气说出来。虽然主人公的角色定下了，但我还是希望能参加朗读，哪怕仅仅是一个小角色。我颤颤巍巍地举起手，焦急而期待地盯着老师的眼睛。（“颤颤巍巍”体现了“我”的不自信，“焦急” 写出了“我”对参与活动的渴望。）老师又扫视了一圈，指着胖墩墩的我，委婉地说我与角色形象不符。

我沮丧极了，朗读最重要的是声音和情感，与形象有何关系？但我只能无可奈何地垂下了头。

回家后，我把自己关在房间里，不相信自己是一个失败者。我决定，要用自己的理解认真体会角色。于是，我开始认真研究人物的情感变化，思考句子的语气、停顿、重音、节奏等，并反复朗读。感情低沉的叙述、人物对话就读慢些；激烈的争辩、激昂的陈述、紧张的场景就读快些。同时，根据不同人物的年龄控制语速，时而生动活泼，时而沉稳内敛。另外，我查阅资料，认真研究在不同的语言环境和不同的感情支配下，如何恰当地处理语法重音与逻辑重音，再根据具体情况对句子的语调作恰当的变化，使之和谐悦耳。我把自己的朗读进行录音，然后一遍遍研究、修改。整晚的练习，导致我的嗓子有些沙哑。为了保护嗓子，我就在心里默念。（一个努力、不服输的“我”呈现出来。）

录课当天，摄像机安静地立在教室后面，还来了学校领导和许多老师。班主任讲得声情并茂……终于到了分角色朗读环节，老师满含笑意地看着大家，问：“哪几位同学来试一下？”

几位早有准备的幸运儿纷纷站起来，唯独班长低着头一动不动。老师焦急地望向班长，只见她脸色发白，身体不住地抖着，紧张的气氛顿时在教室里蔓延開来。（班长的紧张侧面写出本次活动的重要性，也为“我”勇敢展现自己作铺垫。）“老师，我可以试一下吗？”我既紧张又满是期待地站了起来。老师无奈地点点头。我捧起书本缓缓开口，瞬间，我似乎与主人公融为一体。我的情感瞬间饱满，那一刻，教室里仿佛只有我一人。

我充满感情地朗读着，最后一句结束，教室里鸦雀无声，继而掌声雷动。我意犹未尽地望向老师，发现她的眼中已噙满泪水。（老师的表现与之前形成对比，反衬“我”的出色。）那一刻，我仿佛沐浴着温柔的光，我不再受形象的困扰，努力的我，就是最美的。

总评 文章的主题是面对挫折不抱怨、不放弃。面对分角色朗读，“我”因形象问题而不被老师认可，伤心、难过之余，“我”选择努力提升自己，最终收获了成功与掌声。结尾，小作者在点题的同时，更是突出了文章的主题。此外，本文兼具画面感和真实感。画面感主要体现在细致的神态、动作的描写；真实感主要体现在心理描写，尤其是“我”争取角色时的一系列心理描写。

（讲评教师  苗   芳）