宁启仪

摘   要：初中物理“微项目”活动是培育学生物理学科核心素养的重要载体。在初中物理“微项目”活动中，教师要有意识地引导学生研发“微项目”活动的内容，发掘“微项目”活动的资源、素材等，优化“微项目”活动的组织形式。教师要以“微项目”为核心，促使学生对物理进行持续、长久、系统的研究，通过物理“微项目”学习实践，提升学生的物理学习力。

关键词：初中物理   “微项目”   项目教学

物理是一门综合性的学科，兼具理论性与实践性。在初中物理教学中，教师可以通过设计与研发“微项目”活动，推动学生的物理综合学习。作为教师，我们要引导学生积极开发“微项目”学习的内容，发掘“微项目”课程的资源、素材等，优化设计“微项目”组织方式。科学、合理、有效的物理“微项目”活动，能够提升学生的物理学习力，发展学生的物理学科核心素养。

一、研发“微项目”活动的内容

“微项目”的主题和内容是“微项目”活动的基础，决定着“微项目”活动的整体效能。要实施“微项目”活动，教师先要明确“微项目”活动的主题，从整体上规划设计“微项目”活动的内容。教师可以依据教材的编排逻辑，以“课时”或“单元”为组织载体，设计具有整体性、系列性、结构性、系统性的“微项目”活动内容。

例如，在教学“透镜”相关内容时，考虑到这一部分内容的教学目标是引导学生认识透镜的成像规律、理解透镜的成像原理。因此，笔者在教材内容的基础上设计了相关的物理“微项目”活动，如“显微镜的认识和应用”“望远镜的构成和使用”“照相机的原理和使用”“视力的矫正”等。相较于纯粹的物理理论知识教学，这种生活化的“微项目”活动不仅能激发学生深层次的物理思考，还能引导学生进行大胆的物理实践与尝试，更能开阔学生的视野，发展学生的物理创新力。同时，在物理教学中，笔者还根据“微项目”活动的主题、要求、内容等，设计了富有挑战性的问题，引导学生自主设计、研发相关的活动步骤，从而使学生在实践过程中深入认识物理知识。比如，在开展“望远镜的构成和使用”这一主题的“微项目”活动时，笔者提出问题：“望远镜应该用什么透镜？为什么要用这种透镜？要怎么安装透镜？如果不这样安装会产生怎样的效果？”这些问题引发了学生的探究与尝试，使学生深刻认识透镜的成像、组合规律。

二、发掘“微项目”活动的资源

学生的物理“微项目”活动需要相关的物理学课程资源、素材的支撑与支持。作为教师，我们不仅要从物理学科中发掘“微项目”活动的课程资源、素材，还要从其他学科中发掘，甚至要从学生的生活中发掘，构建跨学科、跨时空的多维物理知识结构。“微项目”活动的资源、素材有多样的选择，可以是良性的、结构性的，也可以是非良性的、非结构性的；可以是自洽的，也可以是非自洽的；可以是适量的，也可以是过量的；可以是有指向性的，也可以是隐蔽性的。相较之下，非良性、非结构性、非自洽、过量、隐蔽性的课程资源、素材更能培养学生物理自主活动的能力。

在初中物理教学中，教师要以物理“微项目”活动为中心，开发“点对点”的资源库，并将相关的信息化资源融入其中，让教学过程生动化、信息化且具有针对性。例如，在教学“物态变化”时，本课的主要内容有“汽化和液化”“熔化和凝固”“升华和凝华”“水循环”等，在教学这部分内容后，笔者设计了“水循环”的“微项目”活动。在活动中，笔者借助多媒体设备，以视频的方式呈现了地球上的“水循环”，视频中的内容都是学生日常生活中司空见惯的现象，如水、云、雨、雪、霜、雾等。借助视频，学生直观地观察到了“水循环”的过程，感受到了“水循环”的生态意义。这种教学过程不仅能充分调动学生研究与思考的积极性，还能使学生形成物理洞察力和想象力。

在以上教学环节中，教师利用多媒体清晰地展示了水的汽态、液态、固态之间的转化，让抽象化的物理学知识变得具体、直观。这样的“微项目”活动不仅有效巩固了学生的“物态转化”知识，还激活了学生的物理创新思维，更引发了学生的物理想象，能让学生深刻地认识水资源的重要性。同时，在此基础上，教师还可以延伸学生的思考，引导学生认识地球上淡水资源存在的危机，帮助学生树立保护水资源和节约用水的理念。

三、优化“微项目”活动的组织形式

引导学生开展物理“微项目”活动，教师要优化学生的“微项目”活动组织形式。在物理教学中，教师要从“微项目”活动的组织形式、方式入手，凸显“微项目”活动的基础性、实践性与发展性等特质；要从“微项目”活动的内容、探究和实践等方面展开探究，让学生的物理学习实现“格物致理”“知行合一”，不斷提升学生的物理学习力。此外，在组织“微项目”活动的过程中，教师还要有意识地引导学生厘清物理概念之间的层级联系，让学生的“微项目”活动具有序列性、层次性、结构性和系统性，从而充分发挥物理学科的实用功能，彰显物理学科的实用价值。

在优化“微项目”活动组织形式时，教师要认识到，“微项目”活动是一种“生本化”的活动，课堂是“微项目”活动的最佳时空，但不是唯一时空。“微项目”活动可以从课堂延伸到课外。在实施“微项目”活动的过程中，教师不能脱离初中学生的实际学情，通过“微项目”活动去解决宏观性的“大问题”，而应立足于学生的实际，帮助学生解决一些疑点性问题、盲点性问题、误区性问题等。这些问题都是具体性的问题，能让“微项目”活动常态化，让学生“动手做”，亲身体验与感受，从而获得深刻的物理认知。

例如，在教学“电路初探”相关内容后，笔者设计了“电路探秘”的“微项目”活动。该活动以“设计和制作一个可以调节亮度的台灯”为主要内容，以“制作一个台灯的元件”“测量电流大小”“改变电流大小来控制台灯的亮度”“探究台灯两端的电压和电阻之间的关系”等与生活密切相关的活动为具体项目。在“微项目”实践活动过程中，学生要以单元核心知识为实践的载体、支撑，串联、并联相关的学科知识，并积极地进行猜想、验证。这种“微项目”活动不仅能让学生通过实践获取相关知识，更重要的是能让学生经历“微项目”活动的过程，感受、体验到“微项目”活动的意义和价值，从而培育学生的物理学科核心素养，提升学生的物理学习效能。

总之，初中物理“微项目”活动越来越受到重视。作为教师，我们要深入、系统地研究物理学科内容，将相关内容以主题“微项目”活动的形式展开，将学生的物理学习过程打造成物理学科知识“再创造”的过程。在活动中，教师要以“微项目”为核心，不断丰富、重组、整合相关的课程资源、素材等，促使学生对相关内容进行持续、长久、系统的研究和实践。同时，在这个过程中，教师要有意识地渗透物理学知识，让“微项目”活动成为实现物理学科育人目标的重要载体。

参考文献：

[1]崔霞.“项目学习”策略下的初中物理教学研究[J].中学物理教学参考，2022，51（3）：16-17.

[2]何金伟.微项目教学法在初中物理教学中的运用策略[J].新课程，2022（41）：162-164.

[3]朱鹏.基于核心素养的微项目嵌入式物理教学初探：以初中物理“压强”的教学为例[J].中学物理，2019，37（4）：9-11.◆（作者单位：江苏省东海县白塔初级中学）