曹伟

【摘   要】以项目化学习为抓手，有利于改变教学方式，帮助学生提升学习效率，发挥信息科技学科的育人效能。在苏科版小学信息科技教材三年级“画图”模块的教学中，可“以学科项目实践为抓手，提升学生问题解决能力；以项目活动为设计要素，发挥实践育人迭代效应；以项目活动过程为纽带，拓展跨学科育人效能”，让学生经历问题解决的整个过程，逐步掌握学科技能，提升思维能力。

【关键词】信息科技；项目式学习；跨学科；思维能力

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布与实施，课程改革进入了一个新的发展阶段。其中明确提出要以发展学生的核心素养为目标，实现育人方式的深度变革，以适应未来社会的发展。这就要求教师改变课堂教学样态，将课堂从传统的知识讲授转向学科育人。实践证明，以项目化学习为抓手，有利于改变教学方式，帮助学生提升学习效率，发挥信息科技学科的育人效能。项目化学习是一种基于建构主义理论的课程形态和学习方式，它强调以项目为载体，以学习者为中心。从跨学科的角度开展项目化学习，通过设计指向学生核心素养发展的活动，能够更好地赋能学科育人，提升项目化学习的实效性。以苏科版小学信息科技教材三年级“画图”模块的教学为例，教师可以从以下方面入手。

一、以学科项目实践为抓手，提升学生问题解决能力

学生认知方式的变革能够促进核心素养的发展。项目化学习能够帮助学生实现认知方式的变革，提升学生解决问题的能力，培养学生的必备品格和正确价值观。项目化学习的过程就是知识重构的过程，经历该过程，学生不但知道“是什么”，还知道“怎么做”。

例如，在苏科版小学信息科技教材三年级“画图”模块的教学中，笔者设计了“画方形和圆形”的项目化学习实践活动。该项目以真实有效的问题情境为背景，以图形的有效组合为驱动任务，将设计思维、计算思维以及迭代思维等有机融合，培养学生的创作意识和创新思维，提升学生解决问题的能力。

二、以项目活动为设计要素，发挥实践育人迭代效应

在项目化学习过程中，学生将面对各种问题，必须具有正确的认知能力和价值理念，还要有效应用学科知识，提升核心素养的发展水平。

在“画方形和圆形”项目中，笔者有效挖掘生活中的各种元素，以图形的有效组合作为项目实践目标，融入了小火车、五环图、小汽车、小蘑菇、百变表情、创意机器人等组合图案，通过不同层次的项目实践，帮助学生实现图形的有效组合，逐步培养学生的认知方式，提升学生的问题解决能力。需要注意的是，教师在开展项目化学习的过程中，需要精心设计项目活动的问题情境，为项目实践育人提供助力。教师可以从学生的生活和学习出发，建构真实有效的问题情境，让学生在解决问题的过程中，形成正确的认知方式，促进思维方式的变革，进一步提升实践活动的育人价值。

（一）任务型设计，提升问题解构能力

在项目化学习活动中，问题能够有效推进活动进程。对项目问题进行拆解与分析后，将会形成多个子项目问题，每个子项目问题的解决都以学生已有的知识和经验为基础。在这个过程中，有效的任务驱动能够衔接不同的子项目。

笔者在“画方形和圆形”这一项目中，设计了层层递进的子项目，让学生经历不同的学习过程。如学生在绘画五环图时使用重合法，在绘画小汽车时使用内置法，在绘画小蘑菇时使用割补法……不同的图形组合方式能够使图案实现从抽象到表征的突破。每一个驱动问题都指向学生设计思维的培养。可见，任务驱动的教学方式能够帮助学生逐步习得常见图案的设计方法和设计策略，不同的绘画方式能够培养学生的发散性思维。

（二）结构化设计，发展学生计算思维

有结构的项目化活动设计能够有效促进学生学科思维的发展。在“画方形和圆形”項目中，笔者以问题培养学生的计算思维，涉及抽象层操作、建模层操作、表征层操作。在“百变表情”子项目中，学生对图案进行了抽象、建模、表征。如通过对面部表情进行趣味性的设计，用圆形表示眼睛、用半圆形表示嘴巴，通过改变圆形的扁平程度呈现不同的表情效果等。学生完成了“小火车”“五环图”“小汽车”等子项目，从结构化的角度认识重合法、内置法、割补法等画图方式和策略，形成了独特的思维模式。最终，学生完成了“创意机器人”这一综合性项目，实现了知识与技能的综合应用。

（三）系统化设计，发挥素养迭代效应

对学习活动进行系统化设计，不仅能够为设计方法和设计策略的教授打下基础，还能有效培养学生的核心素养，实现培智与育人的双重目标。

在“画方形和圆形”项目中，笔者引导学生在画图过程中使用“对称法”，借助图形的复制与粘贴，快速绘制图案。如在“创意机器人”这个子项目中，学生将长方形和圆形进行组合，绘成手臂，将长方形和半圆形进行组合，绘成腿部。学生只需要通过复制和粘贴的方式，就能很方便地画出“创意机器人”的身体。这一学习过程也为“画图”模块中“图形的复制和粘贴”“调整与修饰图形”等课程的学习打下了基础。

三、以项目活动过程为纽带，拓展跨学科育人效能

项目化学习作为一种综合性的学习方式，需要有学科的融合才能够体现出优势。例如，在“画方形和圆形”项目中，笔者设计了“创意机器人”子项目，构建了跨学科的项目活动。学生利用常见的几何图形，通过图形组合完成绘画任务。在这个过程中，学生需要用到美术学科中对称美学的概念、数学学科中对称轴的概念以及工程学中的框架设计思想等。学生逐步设计机器人身体的不同部分，在图形的有效组合中完成对创意机器人的数字化、形式化表征。实践证明，具有跨学科属性的项目化学习活动能够有效促进学生跨学科素养的发展，发挥跨学科的育人效能。

需要注意的是，在设计跨学科的项目化学习活动的过程中，教师必须进行有效的学科融合设计，而不是将学科之间的知识与技能简单地叠加。在教学实践中，笔者从跨学科的视角出发，围绕主题项目进行构思，将学科内和学科外的知识与技能进行归类，提炼其共性，最终设计出具有跨学科属性的项目化学习活动案例。

例如，在“画方形和圆形”主题项目案例中，笔者围绕图形的有效组合这一主线培养学生的设计思维，借助多个子项目培养学生的组合思维和迭代思维。

综上所述，项目化学习的设计和实施能够促进学科教学理念和方式的深度变革。在项目化学习中，学生经历问题解决的整个过程，逐步掌握技能，提升思维能力。

（江苏省盐城市盐都区龙冈小学）