江军波

【摘   要】项目化学习是指借助现实生活中的真实情境，利用关键问题驱动学习任务，让学生通过设计、制作、实验、改进等方式，解决一个开放性问题或完成一项综合性任务。以《传承技艺有创新——风筝制作》项目化学习为例，教师可通过“设置任务驱动、制订设计方案、指导动手制作、实践检验评估”等方式，激发学生的主动性和创造性，提升学生的劳动素养，打造符合时代要求的劳动教育新样态。

【关键词】劳动教育；劳动素养；项目化学习；风筝制作

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：劳动项目要注意引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动素养。项目化学习是指借助现实生活中的真实情境，利用关键问题驱动学习任务，让学生通过设计、制作、实验、改进等方式，解决一个开放性问题或完成一项综合性任务。本文以浙教版《劳动》五年级下册《传承技艺有创新——风筝制作》项目化学习为例，打造项目化学习路径，聚焦劳动素养培育，构建劳动教育新样态。

一、设置任务驱动，明确项目目标

教师通过驱动性问题推动项目化学习，引导学生对任务进行分解，围绕劳动素养的表现，明确指向具体任务的学习目标，开启劳动学习。

（一）联结经验，分析需求

在教学中，教师要根据学生已有的知识经验，引导学生从现实生活出发，发现自我劳动需求。《传承技艺有创新——风筝制作》课始，教师以古诗《村居》引入，让学生围绕风筝的制作材料以及放风筝的体会等进行交流。教师提炼出“怎样通过自己的劳动，让风筝既有创意，又能飞得又高又稳呢？”这一驱动性问题，让学生进行讨论。学生通过小组互动交流，确定了风筝制作的三个环节：设计风筝、制作风筝、放飞风筝。

（二）分解问题，确立目标

上述三个环节对应《传承技艺有创新——风筝制作》项目化学习的三个子任务：任务一为设计风筝，让学生在了解风筝结构的基础上，设计风筝样式和结构；任务二为制作风筝，让学生运用扎、糊、绘、拴等技艺开展制作活动；任务三为放飞风筝，让学生对风筝放飞过程中出现的问题进行分析并加以改进。完成子任务的过程中，学生可能要询问专业人士或上网查询资料。如对于风筝制作活动，学生网上查询制作过程，通过观看视频了解操作要领、制作步骤等。教师以驱动性问题为引导，用子任务跟进，根据劳动素养各个方面的表现确立本项目的学习目标（如表1）。

二、制订设计方案，完成图样设计

设计过程中，教师引导学生利用生活经验和收集到的资料，制订设计方案，使学生在此过程中初步获得学习体验和个性发展。

（一）学习资料，构思方案

设计方案前，教师要尽量提供丰富的资料，包括产品的结构组成、材料的选择对比、制作的步骤流程、设计的创意表达、可能出现的问题及解决方案等，帮助学生做好准备。在《传承技艺有创新——风筝制作》项目化学习中，学生先要了解风筝的历史起源、结构组成、制作流程、放飞原理等。接着要利用小组合作的方式，通过资料搜索、调查询问等形式构思设计方案。在初步构思的基础上，学生进行分享交流。各小组用小报、视频、PPT等进行汇报。其他同学可以针对汇报小组的设计情况，提出合理化的建议。

（二）图样设计，认知探索

图样设计指的是在实践活动前对产品性能、方法步骤等进行详细的规划，并以图样的形式呈现。在《传承技艺有创新——风筝制作》项目化学习中，学生要进行规范的图样设计，包括：总体设想、外观颜色、材料选择、数据标注、制作程序、功能要求等。教师带领学生结合前期收集的材料，从风筝的大小、造型和类型等方面进行创新设计，图样设计要从可行性、安全性、实用性和合理性等角度出发。图样设计过程也是学生进行认知探索的过程。经历该过程，学生能够获得基本的设计能力，形成规范的劳动行为和良好的劳动意识。

三、指导动手制作，规范技术操作

劳动是一门实践性很强的课程。在劳动学习过程中，教师要引导学生经历观察、设计、制作、实验、改进等过程，帮助学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。

（一）规范操作，明晰步骤

《课程标准》指出：在劳动实施阶段，主要进行学生劳动技能的淬炼、劳动习惯的培养及劳动品质的塑造，要让学生完成真实的劳动任务，经历完整的劳动过程。这就需要教师规范操作流程，明晰操作步骤，为学生提供学习支架。如本项目中的“菱形响弓风筝制作步骤及技术要点”，聚焦扎、糊、绘、拴四种技艺，引导学生开展实踐制作，学会正确的绑扎、绷线、蒙面方法与提线技巧。每一步的制作都有相应的图解及技术要点说明，避免学生在操作中走弯路。实践证明，一份好的操作图表就是一份操作说明书，它能清晰地呈现操作步骤，激发学生参与劳动的兴趣。

（二）适时点拨，突破难点

在教学示范中传授技法是劳动教育中的重要环节。通过示范操作，教师可最大限度地把技术要点清晰地展现在学生面前，帮助学生抓住技术要领，突破技术难点，提升技术素养。本项目化学习中，“骨架十字绑扎”对于学生来说有很大难度。对此，教师提前录制视频，在课堂上播放，让学生学习操作。当学生遇到困难时，教师可重点演示，使操作难点迎刃而解，从而达到教学目的。

（三）强化质量，及时修整

《课程标准》要求教师强化质量意识，注重引导学生关注细节，使每个步骤、环节都精准到位。在风筝制作过程中，针对“竹片削得不均匀，风筝重心不稳”，可运用细砂纸打磨；针对“十字骨架老是滑动”，可用点胶固定；针对“制作骨架时棉线容易松开”，可用美工刀在竹条上刻一个小口子嵌线；针对“风筝的提线位置与设计位置不符”，可重新计算数据……实践中，学生难免出现困难，教师要鼓励学生自主思考、听取建议，及时对自己的产品进行优化和修整。

四、实践检验评估，完善技术验证

技术验证是实践检验评估的重要手段，是学生按照图样设计、初步完成产品后的必要试验环节，体现了“实践—尝试—修正—再实践—再尝试—再修正”的过程。学生针对暴露出来的问题进行分析讨论，提出多种解决方法，不断优化产品设计。

（一）实操展示，掌握技巧

实操展示既能检测产品设计、制作情况，又能发现产品缺陷。如本项目化学习中，“放飞风筝”的环节就是实操展示环节，教师要引导学生学会放风筝，并根据飞行情况对风筝进行分析、优化。教师要鼓励学生采集风筝的放飞数据，对风筝进行二度设计，设计出易掌握、好放飞的风筝。在此过程中，学生能认识到产品制作中存在的不足，从而及时调整，掌握修整技巧。

（二）剖析问题，提出改进

产品检测有利于学生发现问题、分析问题、解决问题。学生根据问题反思自己的设计，通过团队协作，提出改进措施，设计出更为满意的成品。如在“放飞风筝”过程中，团队中的每一名成员都要经历放风筝的全过程，还要对风筝飞行中的问题进行记录、分析（如表2）。“飞行表现”记录风筝在飞行过程中出现的各種问题，“原因分析”可在个人分析或小组共同讨论后填写，学生可据此提出改进方案。由此，学生能在迭代升级中体会劳动价值，感受劳动带来的快乐。如：出现“前倾”表现，可将上提线放长些；出现“摇摆”表现，可将风筝尾部加长或加一个尾坠。在讨论交流的基础上，学生剖析问题，对原设计方案进行修正，提出改进建议，再进行实践。这样的过程不是简单重复的过程，而是再创造的过程。

学生在劳动中体验，在项目化学习中成长。教师挖掘项目化学习的内涵，引导学生从现实生活中的劳动需求出发，设计项目方案，综合运用所学知识和技能解决问题，经历真实的实践过程。实践证明，这样能够激发学生的主动性和创造性，提升学生的劳动素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］张军林.新劳动   育新人：“童心成长”理念下的小学劳动素养培育实践探索［J］.教学月刊·小学版（综合），2022（9）.

［4］张鹏峰.从设计与制作到设计思维的培养：浙江省劳动与技术关键问题解决暨设计课程推广会［J］.浙江教学研究，2020（5）.

［5］蒋雄超.项目化学习支持下的小学创造性劳动实践［J］.基础教育课程，2022（11）.

（浙江省温岭市大溪镇中心小学）