李海廷

摘 要：随着数字经济时代的到来，商业环境正在发生巨变，社会对商科人才提出了更高要求。学科竞赛作为人才培养的重要手段，被许多高校纳入人才培养方案中，但为了比赛而比赛、“赛教二元分离”等却影响了学科竞赛的应有效果。本文基于“赛教融合”视角，提出了构建与人才培养方案相衔接的学科竞赛管理体系、课堂教学与学科竞赛深度融合，以及建立科学合理的学科竞赛激励机制等人才培养模式优化策略，为创新型新商科人才培养提供借鉴。

关键词：新商科；賽教融合；人才培养模式

新商科作为新文科的重要组成部分，是在新文科理念下开展经济与管理类教育的新概念，即在传统商科的基础上，把新科技、新观念和新方法引入学科中，以应对社会与经济方面的新挑

战[1]。新商科背景下，如何提高人才培养质量成为研究热点。早在2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中就明确将开展大学生竞赛活动作为人才培养模式创新的重要手段。“赛教融合”作为人才培养模式的一个新视角，将学科竞赛融入专业教学中[2]，即把学科竞赛的资源、过程和考核方式等引入日常教学，形成全新的“教”“学”流程，能有效提升人才培养质量，满足新商科人才创新精神与实践能力培育的要求。

一、新商科人才培养模式的转变

随着数字经济时代的到来，新技术、新产业、新业态层出不穷。以ChatGPT为代表的人工智能技术等新技术在教育及商业领域应用日益广泛[3]，商科教育所处环境也在发生巨变，这对商科人才的培养模式提出了全新要求。与传统商科相比，新商科在人才培养目标、课程体系以及育人机制等方面均需做出相应改变。

1．培养目标由知识型人才向复合型人才转变

在充满易变性、不确定性、复杂性及模糊性的乌卡时代（VUCA），商科知识体系更新重建速度快，新概念、新范式层出不穷，传统的以单向知识输出为主的“填鸭式”人才培养模式已不符合时代要求。新商科关键在“新”，体现在新思维、新理论、新工具和新能力四个方面[4]。新思维是指遇到复杂商业问题时，转变常规思维模式，寻求解决问题的新途径、新方法的思维过程；新理论指要实现从传统理论范式向现代理论范式的转变，研究新经济形态的内在逻辑和新商业生态运行的内在规律，建立与新商业经济相适应的理论和运营管理规

则；新工具是指能将技术与理论相结合，把数据转化为有价值的财富。在数字经济时代，拥有海量数据并不困难，核心竞争力体现在能否通过数据获取及分析等环节而实现价值创新与增值；新能力是指新商科人才应具备专业能

力、实践能力和创新创业能力。

新商科旨在培养具有广泛的商科知识和技能，具备商业新思维及较强创新能力的复合型人才。通过参与学科竞赛，使学生在注重书本理论知识学习的同时，更重视专业知识与专业实践应用相结合。

2．课程体系由相对独立向交叉融合转变

2020年11月，《新文科建设宣言》正式发布并指出，新文科建设的重要使命是通过教育与社会实践相结合，促进文理交叉融合，培养具有综合性思考能力的时代新人。传统商科教育注重学科的分类，像经济学、会计学、市场营销、人力资源管理、工商管理等专业均相对独立。但随着现代商业发展呈现出复杂化、多元化、动态化等趋势，以及大数据、人工智能、云计算等新技术在商业领域中的广泛使用，单一学科知识已无法满足社会需求，专业壁垒、学科壁垒亟须打破。商科课程体系由相对独立向交叉融合转变，这不仅需要破除现有专业间的课程体系壁垒，更需要在更大范围实现商科与社会学、心理学、计算机等学科间的交叉与融合。这种交叉融合的商科课程体系，既能提供丰富全面立体式的理论知识体系，又有助于培养更具综合素质、更具创新精神的商科人才。

赛教融合视角下，学校层面需要对人才培养方案中的课程体系及知识模块进行调整，开设与人工智能、数字经济等相关的创新性课程，建立交叉融合的课程体系或知识模块。对学生而言，要想取得好的比赛成绩，学生个人及团队需具备跨界思维能力以及交叉学科领域知识，促使学生关注学术与商业的实时动态及应用，而不仅局限于书本知识。通过参加学科竞赛，学生的综合素质及科研创新能力得到显著提升[5]。

3．育人机制由学校单方主导向多元协同转变

传统商科教育知识体系主要由学校单方主导与输出，这会导致知识结构与实际产业需求、社会需求相脱节。尤其是互联网时代、数智经济时代的到来，大量的经济管理新现象层出不穷，经济新形态、商业新业态大量涌现，商科理论体系已远落后于社会实践。早在2017年12月，国务院印发的《关于深化产教融合的若干意见》就要求健全多元化办学体制，将“产教融合”贯穿于人才培养的全过程，打造学校与企业“协同育人、统筹融合”的发展格局，解决人才教育供给与产业需求的结构性矛盾。

从学科竞赛视角看，目前许多商科竞赛都融入企业实际需求，使学科竞赛更接地气、更加实用。如由中国高等院校市场学研究会于2022年发起的“CMAU全国大学生市场研究与商业策划大赛”，就以企业真实命题、业界人士指导、行业专家评审等方式实现产教融合、以赛促学，通过比赛培养学生参与企业市场调研与商业策划的能力，为个人职业生涯发展赋能。

二、学科竞赛视角下商科人才培养中存在的问题

1．学科竞赛管理不规范，出现竞赛异化现象

1989年12月20日，由中国科协、全国学联等发起的首届“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛在清华大学成功举办，至此拉开了中国高校学科竞赛的序幕，学科竞赛作为高校创新人才培养的重要工具也由此登上舞台[6]。

从理论上讲，学科竞赛应对课堂教学效果起到强化作用，二者相得益彰。目标明确、组织有方的竞赛活动既可以为参赛学生提供知识技能及综合运用的机会，也可以激发学生的挑战欲望、探索兴趣和拼搏精神。优质的学科竞赛是对传统课堂教学模式的一种拓展，是第二课堂，能促使学生对学习更加热爱，对知识更加敬畏。但也应注意到，目前一些学科竞赛出现异化倾向，已背离“以赛促学”的初衷，削弱了学生对竞赛的尊重。

目前我国高校学生参加的学科竞赛，除了由政府相关部门、国家以及省级各级学会和协会等主办以外，还有许多比赛由企业主办或协办，种类繁多、名目各异。有些比赛名称听上去很正规，但是比赛组织混乱无序，学生参赛体验不佳。还有些比赛打着协会或学会主办的旗号，表面上科学规范，背地里却由企业主导，实行企业化运营，以盈利为目的，学生参赛费用高，甚至存在花钱买奖的现象。调研中发现有的商科竞赛一年举办若干次，只要交费参赛就能获奖，甚至没有校赛环节。伴随着学科竞赛种类越来越复杂、数量越来越多，学生每年能参加的学科竞赛项目可达百余项，学生疲于应对，出现参赛疲劳的情况。许多比赛在选题、组织、评审等环节存在良莠不齐现象，还有许多比赛在内容上没有太大的区别，重复性高。这种缺乏规范管理的学科竞赛，严重影响了学科竞赛与专业课程教学相辅相成、深度融合的关系，降低了学科竞赛对新商科人才培养质量的提升作用。

2．学科竞赛与日常教学脱节，没有真正实现“赛教融合”

赛教融合的本义是改变传统“填鸭式”教学模式，实现课堂教学与学科竞赛的深度融合。通过学科竞赛激发师生创新意识，创新教学方式，转变学生传统的学习观念，最终实现人才培养质量的提高。

但在实际执行过程中经常会出现教学和竞赛相脱节的情况，为了比赛而比赛，竞赛与日常教学内容并没有真正实现“融合”。主要表现在以下方面：第一，当前大学生学科竞赛过多过滥、鱼龙混杂，低水平竞赛会对学生学业造成不良影响。有的赛事组织对参赛作品没有设门槛要求，仅仅缴纳报名费就会获得奖项，造成部分学生投机心重，只参加容易拿奖的竞赛活动。第二，赛教融合要求以学生为中心，教师起指导和引导作用，而非主导作用。在人才培养实踐中应创新培养方式，多采用启发式、参与式及合作式等教学方式。许多高校教师为了创新教学模式，既积极参加面向教师的教学竞赛，又参加面向学生的学科竞赛。但在教师竞赛中，一些教师所表现出来的教学态度、教学设计、教学技能和方法并没有被移植到日常课堂教学之中，出现“赛教二元分离”现象[7]。而在学科竞赛中，一些教师过多干预比赛进程，学生主动探索知识的欲望被压制。第三，高校学科竞赛与课程教学衔接不到位。从教师视角看，学科竞赛并没有纳入人才培养方案中，竞赛内容也没有融入课程教学内容体系。从学生视角看，学生在课堂中学到的多是书本上的知识，没有将竞赛的方法、内容、考核标准与日常学习相结合，在竞赛中也只是按照比赛的规则和要求进行操作，没有将课堂中学到的技能应用到实践中。

3．竞赛激励机制不健全，导致学科竞赛效果降低

许多高校对师生参加学科竞赛激励不足，无法调动参赛积极性。对学生而言，为了参加学科竞赛，学生在选题论证、资料整理分析、计划书撰写、答辩准备、PPT制作等比赛环节都投入了大量时间和精力，若激励措施不到位，如参赛经费得不到保障、大学生综合测评加分不足等，均会降低学生参赛热情。对指导教师而言，高校教师的教学任务和科研任务本身就很重，而指导学科竞赛需要花费教师大量时间，若要取得好的成绩，更是需要指导教师全程参与，在这种情况下，若激励措施不足，势必会影响指导教师积极性。笔者在调研中发现，一些高校对获奖团队的指导教师激励不够重视，没有与教师绩效评价等挂钩，导致教师主动参与辅导的积极性不高。

与激励不足相反，激励机制不健全的另一表现是激励过高。若能真正实现赛教融合，则参与度越高，教学质量就越好，人才培养质量也就越高。但现实情况是赛教分离，师生积极参与仅是由于高激励措施驱使，就会导致“为了比赛而比赛”现象。一些商科学生拿着同一个主题作品反复参加多项比赛，并且自己毕业后再传给低年级学生稍加改变后继续参赛。调研中发现，一个团队拿着参加完“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的作品，继续参加全国大学生市场调查与分析大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛，并且均获得奖励。另外，面对高激励，一些指导教师之间相互争夺竞赛能力强的学生，甚至部分从未受过竞赛培训缺乏指导经验的教师也仓促上阵。这些现象均背离学科竞赛的设置初衷，竞赛效果难免会降低。

三、赛教融合视角下新商科人才培养的优化路径

1．构建与人才培养方案相衔接的学科竞赛管理体系

人才培养方案是关于人才培养目标、要求以及培养过程和方式的总体设计。要实现赛教融合，提升学科竞赛对人才培养质量的贡献度，就必须把学科竞赛纳入人才培养方案中。高校重视学科竞赛的原因是其已成为当前高校评估的一个重要指标。根据教育部发布的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025）》，“创新创业教育贯穿于人才培养全过程、融入专业教育的举措及成效”成为体现教育教学水平的重要评估指标，学生参加各级各类创新创业实践活动人数及学科竞赛获奖数已成为审核重点。

当前商科学生可参加的学科竞赛种类达到百余种，比赛数量众多，质量却参差不齐，亟须构建科学合理的学科竞赛管理体系。一方面，学校或学院层面应按照教育高质量发展要求以及人才培养实际需求制定相关政策来对学科竞赛进行规范化管理。对种类繁多的学科竞赛实施差异化管理，根据竞赛组织机构、级别、获奖难易程度以及社会影响力等方面的综合评价，并与高校的学科专业建设相结合，对竞赛进行分类管理。例如，烟台大学针对学科竞赛实施“学校—职能部门—学院”三级主体管理体制，并专门制订了《烟台大学大学生学科竞赛活动管理办法》，办法涵盖了竞赛类别与范围、组织机构及职责、竞赛过程与管理、竞赛经费与业绩赋分等四大方面。同时学校还制订了学科竞赛类别表，在中国高等教育学会发布的学科竞赛排行榜榜单基础上结合学校实际情况，将学科竞赛划分为国际级、国家级、国家学会级以及省级共四大类，涵盖赛事107项，其中与新商科相关的赛事共22项。对于那些缺乏“含金量”的竞赛进行剔除，指导教师和学生参与该类赛事不予承认绩效，对以前学生胡乱参赛现象进行了纠正。

另一方面，要将学科竞赛纳入人才培养方案中，这也是实现赛教融合的关键所在。要结合办学定位、学科专业特色、人才培养目标，择优选择与人才培养方案核心课程相关联的学科竞赛供师生选择参加，并以高质量学科竞赛为导向设置相应实践教学课程。例如烟台大学在本科专业人才培养方案修订指导意见中就特别强调要优化课程设置和教学环节，强化实践教学，完善以能力提升为重点的实践教学体系，规定人文社科管理类实践教学总学分占比不能低于20%，专业课中设置不少于2学分的创新创业教育课程。此外，学科竞赛纳入人才培养方案应主动适应数字经济时代社会对人才需求的转变，实现人才培养与社会实际需求相衔接，吸收行业企业共同参与人才培养方案的修订，共同制定培养目标和进行课程设置，植入企业课程、校企共建课程。开展多元协同下的课程体系、实践活动、创新创业等商科人才培养的综合实践改革形成对接地方经济发展所需的特色化新商科人才培养方案。在建立学科竞赛指导团队时，积极考虑将实业界富有实践经验的专家纳入指导团队。

2．实现课堂教学与学科竞赛的深度融合

学科竞赛对于完善人才培养体系、促进创新型人才发展起着重要作用[8]。学科竞赛提升人才培养质量的直接路径是与课堂教学相融合。目前国内一些高校已开始探索实施基于赛教融合的教学体系，例如浙江大学管理学院建构了“商学+”教育生态系统，打造“商科+科技+人文”课程体系，实施“平台+项目”运行体系[9]；山西财经大学为提升教师和学生实践能力，改善传统教学模式中教学内容与社会需求脱节的问题，积极组织开展包括市场营销策划大赛在内的多种竞赛活动，确立了“以赛促教、以赛促学”的实践教学模式[10]；中国计量大学设计了“课程牵引、社团招募、导师指导、学分认定、重奖激励”五位一体的人才培养体系，鼓励学生参加学科竞赛，学生创新动力与创新能力提升效果显著[11]。

课堂教学与学科竞赛的深度融合，作为教师端，要将教学资源与竞赛资源相融合、教学过程与竞赛过程相融合，发挥课堂教学与学科竞赛的耦合协同效应。作为学生端，通过参加学科竞赛，能将从课程中学到的专业知识与竞赛内容加以联系、融合，促进自身专业知识和实践水平的综合提升。以近年来烟台大学将纳入全国高校大学生竞赛排行榜的“全国大学生市场调查与分析大赛”（以下简称“市调大赛”）同“市场调查与预测”课程相融合为例进行说明。首先分析市调大赛与课程内容的契合度。市调大赛以提高学生调查设计与数据分析能力、解决实际问题能力等为宗旨，“市场调查与预测”课程内容包括调查问卷设计、调查方法、数据分析以及调查报告的撰写等知识点，与市调大赛内容契合。其次将教学过程与竞赛过程进行融合。在课程伊始，教师系统地向学生介绍竞赛的性质与流程，指出竞赛成绩可作为课程的考核成绩，并根据校赛、省赛和国赛获奖类别相应进行加分，调动学生参赛的积极性。教师可选择往届比赛中选题新颖、与学科知识紧密联系的获奖作品作为典型案例供学生们学习和借鉴，让学生了解与掌握整个竞赛的构架流程。市调大赛以调查报告作为参赛作品形式，教师将调查报告的撰写贯穿在各章节的学习过程中，指导参赛学生完成每一个环节。在赛程前期需要市场调查问卷设计，教师带领学生学习问卷设计的流程，指导学生选择适宜的量表；赛程中期参赛团队需要发放问卷，并对问卷数据进行分析，教师可以指导学生学习抽样调查方法、数据分析软件。赛程后期撰写调查报告及制作PPT环节，教师通过让学生以项目小组形式在课堂上展示，提升学生团队精神与沟通能力。这样整个教学过程与比赛过程就能以内容模块化方式紧密契合起来，实现教学效果与竞赛效果的耦合效应（如图1所示）。

3．建立科学合理的学科竞赛激励机制

科学合理的学科竞赛绩效考核激励机制，既是调动师生参与学科竞赛积极性的重要先决条件，也是决定赛教融合人才培养模式实施效果的影响因素。

高校需要建立起一套成熟、完善的学科竞赛激励体系，出台相关文件对指导教师和参赛学生进行奖励。激励机制可以从三个层面考虑。第一，对参赛学生，可给予“第二课堂”学分认证，为竞赛优秀个人提供物质与精神奖励，对优秀成果和作品进行表彰和宣传。学科竞赛成绩可以作为课程和实践教学的考核依据，在专业课程学习的课堂问答、小组作业等过程性考核环节，以及中期测试、期末测试等结果性考核环节中，教师可以将竞赛融于课程考核，如对获得省级以上奖项的同学可以免去相关课程的期末考试，进行学分抵顶等。第二，对于指导教师，可依据指导竞赛类别和等级给予一定奖金奖励，指导业绩可纳入绩效考核、职称评聘以及教学质量评价中。如烟台大学在2021年制定的“事业发展重点业绩评价办法”中，将指导学生竞赛获奖赋予相应绩效分值，该分值可用于教师职称评聘、绩效考核。另外，还将“首位指导学生参加学校认定的学科竞赛、创新创业训练计划、科技创新基金项目、研究生教育创新计划”作为职称评聘的先决条件之一。在最近发布的《天津市进一步支持大学生创新创业的若干举措》中，双创业绩被列入职称破格条款，教师作为第一指导教师指导学生获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛金奖和银奖的，可作为破格申报教授和副教授的业绩条件使用。最后，学校层面应做好相关基础保障工作。除制定相关激励政策外，学校可设立专项活动经费，用于学科竞赛方面课题交流研讨、材料打印支出以及师生参赛交通食宿支出等，为学科竞赛顺利开展提供保障。

四、结语

2019年2月中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，指出要提升一流人才培养与创新能力，并提出了注重知行合一、注重融合发展的教育基本理念。商科的学科特性要求学生既要掌握商科理论架构，又要通过实践切实提升应用能力和创新精神。新商科视域下的课程体系设置，需要与时刻动态变化的外部商业环境相契合，否则学生很难通过静态的书本知识来理解外部商业环境的巨变。通过将善于捕捉时代主题的学科竞赛与课堂教学相融合，使二者知识模块相匹配，既能通过学科竞赛开拓学生商业视野、锻炼学生实践能力和创新创业能力，又能有效消化书本理论知识。在实践应用中，赛教融合视角的商科人才培养模式需要在学科竞赛管理体系、课堂教学与学科竞赛融合、建立有效的学科竞赛激励机制等三方面进行系统设计。在商业环境巨变时代，关于高校新商科人才培养模式的研究正成为各类教学改革会议的关注热点，赛教融合无疑提供了一个很好的视角。

参考文献：

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[2]楼京京，郑鹏飞，冯向荣.校企共同体复合型人才培养体系的构建[J].高等工程教育研究，2022（5）：106-110.

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[4]张国平.新商科人才培养模式与实现路径[J].中国高等教育，2021（2）：43-44，50.

[5]杜焱，胡鑫杨.学科竞赛对研究生科研创新能力的影响——基于结构方程模型分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2023 （2）：58-65.

[6]陆国栋，陈临强，何钦铭，等.高校学科竞赛评估：思路、方法和探索[J].中国高教研究，2018（2）：63-68，74.

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[9]魏江.構建“商学+”教育生态系统的浙大方案[J].经理人，2023（1）：40-42.

[10]齐永智，姜奕帆.高校“以赛促教、以赛促学”实践教学模式探析——基于山西财经大学营销策划大赛的经验[J].山西财经大学学报，2020（S1）：83-86，89.

[11]毛成，赵春鱼，李一星.新工科背景下地方院校个性化人才培养模式探索与实践——以中国计量大学工科试点班为例[J].中国大学教学，2022（1/2）：31-38.

[基金项目：山东省2018年本科教学改革研究面上项目“基于大数据平台的新商科实践教学模式及运行机制改革研究”（项目编号：M2018X312）]

[责任编辑：周 杨]