刘晓芳

摘 要：疑探导练是一种新型教学模式，在高中生物教改中应用疑探导练模式不仅能调动学生的好奇心和求知兴趣，也能强化学生的质疑精神和自主探究技能，助力学生的生物素养持续提高。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法，论述高中生物教学中疑探导练教学模式的应用意义，从创设生物问题情境、设计趣味生物任务、开展生物实验活动、鼓励学生提出问题、实施生物随堂练习五个方面，探讨疑探导练教学模式具体的应用策略，以期为生物教学改革提供建议和支持。

关键词：高中生物；疑探导练教学模式；质疑精神

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01３６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４５

高中生物课堂教学强调引导学生自主开展思考及探究活动。疑探导练教学模式以问题导学为基础，在生物教学中引入疑探导练模式，有助于激发学生对生物课程知识产生好奇心，促进学生自主、深入地参与课堂探究活动。为此，教师应该明晰高中生物教学中疑探导练教学模式的应用意义，根据生物课程目标和学生的思维特点，通过提问、设置任务、鼓励质疑、开展实验和练习活动等路径，构建问题引领的生物课堂，从而点燃学生的生物探究热情，顺利突破课程目标和教学重难点。下面笔者就针对疑探导练教学模式的应用展开浅析。

一、高中生物教学中疑探导练教学模式的应用意义

高中生物教学中的疑探导练模式主要是指教师根据课程内容和实际学情，采用以问题导学、任务教学、实验活动为主的生物教学手段，引导学生对生物课程知识产生疑惑，并基于疑惑产生自主解析和探究活动，以此提升学生的科学思维和学习技能，达到增强生物教学质量等目的。经过学情分析和广泛的理论实践研究，笔者将高中生物教学中疑探导练教学模式的应用意义归纳为如下三个方面：

第一， 有利于激发学生的生物探究积极性。高中生物课程知识的难度不断提高，部分学生对生物学习产生畏难情绪，参与生物探究活动的兴致较为低迷。疑探导练教学模式是以设疑为基础的，而学生的心理特点是好奇心强烈，设疑教学符合学生的认知发展规律，因此，在高中生物教学中引入疑探导练教学模式，有利于激发学生的生物探究积极性。如在生物概念教学中，教师就可以联系学生以往学过的生物知识以及生活经验，向学生提出有趣味的问题，启发学生围绕着问题展开思考和讨论，教师再因势利导向学生渗透新课程的概念知识，从而有效衔接学生的新旧知识结构，驱动学生踊跃地参与生物探究活动。

第二， 有利于培养学生的质疑精神。质疑是学生学习生物必备的内在能力品格，学生唯有勇于质疑，才会在生物学习中不断发现新的问题、开展深层次的探索。疑探导练教学包括教师提问和学生提问两部分内容，二者都具备激发学生质疑动机的作用，在高中生物教学中实施疑探导练模式，对培养学生的质疑精神很有帮助，如在生物课程的基础知识讲授完毕后，教师可以鼓励学生自主提问，将理解不透彻的知识点或者发现的新问题表述出来，组织全体学生共同研究和解答，这样生物课堂的生成资源更加丰富鲜活，学生也会形成良好的质疑精神。

第三，有利于强化学生自主、合作解决生物问题的能力。新课改背景下高中生物教学的核心目标是培养学生解决实际问题的思维习惯和学习技能。疑探导练教学模式的内涵思想是通过设置问题或任务唤醒学生的求知欲，引导学生开展小组合作交流和探索式学习。因此，在高中生物教学中应用疑探导练模式对学生自主、合作解决生物问题的能力发挥着显著的强化作用。如在生物教学中，教师可以联系课题为学生设计探究任务，引导学生以小组为单位，根据任务的要求以及任务中的问题，进行组内、组际之间的合作探究活动，从而提高学生的互动交流效率，推动学生合作解决生物问题的能力进一步发展［1］。

二、高中生物教学中疑探导练教学模式的应用策略

（一）创设生物问题情境，引导学生质疑自探

前文筆者谈及，疑探导练教学模式是以问题导学为基础的，学生的思维比较活跃，猎奇心理也非常强，创设生物问题情境能够引发学生对课程内容的质疑和困惑，促使学生自然而然地产生思维活动和探究行为。因此，在将疑探导练教学模式引入高中生物教学的过程中，教师应该着重创设生物问题情境，根据生物教学内容精心拟设并提出问题，启发学生运用自身储备的知识经验，展开问题解析和探讨，教师再揭示新课题，从而引导学生质疑自探，实现疑探导练教学模式的初步应用，具体教学策略如下：

在基于疑探导练模式创设生物问题情境时，教师应该综合分析生物教材以及学生的认知基础、生活经验和思考能力等，从学生过往学过的生物知识入手设计问题，采用以旧带新的方式，设问引导学生回顾旧知识，学生准确作答后，教师再导入新课内容，并鼓励学生自主学习、划重点等。教师还可以立足日常生活设计问题，根据生物教材中的知识点，收集生活中相关的现象、情景资料，以图文、短视频等多媒体形式呈现给学生，同时抛出问题，引导学生联系生活自主解析问题，激发学生对生物新知的探究欲望。如在关于细胞的教学中，教师就可以联系生物旧知识创设问题情境，在白板上出示流感病毒结构图，并提出问题：“同学们，回忆初中时期学过的关于病毒的知识，大家是否能结合图片说一说病毒的结构组成？”学生经过图片观察和讨论，答出病毒的结构包括蛋白质外壳、核酸两部分，教师继续提问：“那么流感病毒是如何入侵人体细胞的呢？请大家自主预习新课教材，用简练的语言概括流感病毒侵染人体细胞的过程。”学生的好奇和困惑被瞬间勾起，通过自主预习和探索，学生反馈病毒侵染细胞的过程：“病毒先是吸附在寄主细胞的外部，然后将核酸注入细胞内部，细胞内部的物质会合成蛋白质和复制核酸，二者组装成新的病毒，最后寄主的细胞裂解，流感病毒被释放，继续侵染其他的健康细胞。”教师认同学生回答后，趁热打铁创设第三个问题情境：“那么是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？”学生带着疑问继续自主预习教材中生命系统结构层次的内容，了解细胞是最基本的生命系统以及生命活动建立在细胞的基础上，这样在问题情境的引导下，学生的生物思考能力和自学能力都得到发展［2］。

（二）设计趣味生物任务，引导学生解疑合探

在高中生物教学中实施疑探导练教学模式，关键点在于设疑。设疑的方式有很多，除了创设问题情境之外，教师还可以将教学问题转化为任务形式发布给学生，引导学生以解决问题和完成任务为目的，开展合作交流和探究。教师在这个过程中启发学生各抒己见，运用生物知识技能和科学的思维方法合力解答问题、完成任务，从而提升学生的科学思维及合作学习意识，具体教学策略如下：

基于疑探导练模式设计趣味化生物任务时，教师应该根据教学内容和设疑的需要，为学生设计讨论、资料收集、图示绘制、解题等形式的探究任务，同时编制多媒体课件，为学生出示任务的要求、背景资料、核心问题等信息，组织学生以小组为单位，开展合作解疑和任务探究活动［3］。如分析水在细胞中的作用时，教师就可以设计一项资料收集任务，先在白板上出示自由水在细胞中的功能概念，包括运输养料和代谢废物、细胞内的良好溶剂、为多细胞生物体的细胞提供液体生活环境、参与细胞内的生化反应等，同时发布任务要求：“同学们，通过基础知识学习，大家了解到自由水在细胞中的各种功能，请大家四人一组，使用信息工具，收集人体细胞离不开自由水的实例资料。”学生立即合作动手搜集资料，教师指导学生参考白板上的概念知识，在互联网平台筛选恰当的例子，几分钟后，各组展示获取到的实例资料，教师组织学生在组际之间共享和传阅资料，这样通过任务设疑法的应用，学生就透彻理解生命活动离不开自由水，同时得到信息获取、合作探究等能力的锻炼。

（三）开展生物实验活动，引导学生存疑验证

生物是一门强调实验的科目，同时实验活动也是应用疑探导练教学模式的主要平台。在生物实验活动中，学生会经历提出和验证实验猜想的过程，没有得出最终的实验结论之前，学生会一直保持对实验猜想的疑问，进而产生自发的实验探索行为。因此，在高中生物教学中应用疑探导练模式，教师应该重视开展实验活动，利用提出实验假设、设计实验方案、实践操作、结论研究等环节，引导学生存疑验证，从而强化学生的科学探究素养和生物实验技能，具体教学策略如下：

在基于疑探导练模式开展生物实验活动时，教师应该做好实验情境的创设工作，即根据实验课题，采用多媒体材料或提问的方式引出实验目的，组织学生通过探讨、提出实验假设，编制完善的实验方案，教师再将各类生物实验工具和材料发放给学生，指导学生根据实验假设和实验方案，展开操作验证活动，最后集体讨论实验假设成立与否。如在鉴定生物组织中蛋白质的实验课上，教师可以在白板上出示鸡蛋、牛奶、豆浆等食物图片，同时提问：“这些食物中富含哪种营养物质？”学生：“蛋白质。”教师继续问：“那么如何鉴定生物组织中是否存在蛋白质呢？你有哪些合理的猜想？”学生探讨后回答：“可以用一些化学试剂与生物组织中的蛋白质反应，会出现特定的颜色，化学试剂可以选用双缩脲试剂，和蛋白质反应后会显现紫色。”接下来，教师将浸泡两天的黄豆种子、双缩脲试剂、试管等器材和工具提供给学生，学生经过合作实验操作和观察，发现黄豆种子和双缩脲试剂发生预期的紫色反应，教师再组织学生讨论实验结果，学生得出结论：先前的实验理念和假设是可行、成立的。这样通过开展生物实验活动，学生的疑惑就得到妥善化解，并养成实验验证的技能和习惯［4］。

（四）鼓励学生提出问题，引导学生留疑再探

学生的思维模式以及对生物知识的理解能力都存在比较明显的差异性，有的学生在学习中可能会遭遇认知障碍，还有的学生会发现一些新问题，教师必须深入挖掘学生内在的疑惑和新发现，促进学生深入探究。为此，在生物教学中应用疑探导练模式，教师应该善于开发生成资源，鼓励学生将疑惑和不解用问题的形式提出来，再组织其他学生参与问题的交流和解答，从而引导学生留疑再探，消除学生的生物知识死角，具体教学策略如下：

在基于疑探导练模式鼓励学生提出问题时，教师应该给学生营建宽松的问题反馈环境，根据课堂教学内容，用激励性的语言引导学生大胆提问，阐述自己认知模糊的内容以及发现的新问题，有学生提问后，教师应该立即肯定学生的问题非常有探讨价值，然后组织全体学生带着问题展开深入交流，直至疑惑和问题被顺利解决［5］。如在关于细胞增殖的教学中，教师结束新知讲授后鼓励学生提问：“同学们，大家对本课知识点还存在哪些疑惑？请提出来我们共同研究。”有学生反馈问题：“我对真核细胞有丝分裂的后期变化理解不是很透彻，是先重建核仁还是先出现核膜呢？”教师对该生投以嘉许的目光，并说：“同学的提问非常有价值，核膜和核仁的变化顺序确实容易被混淆，大家帮助他梳理一下吧！”其他学生参与问题讨论，重新梳理了一遍真核细胞有丝分裂从后期到末期的变化，从而通过鼓励质疑，完善学生的生物知识结构。

（五）实施生物随堂练习，引导学生释疑拓展

练习是高中生物教学中的关键环节，以往教师开展随堂练习活动通常是布置一些生物概念練习题，练习内容局限在基础知识的考查，很难增强学生实践运用生物知识的能力。在疑探导练教学模式下，教师应该优化随堂练习的内容和形式，把生物课程知识和生活、自然、社会、科技等板块联系起来，自拟一些具有延伸性的练习问题，从而引导学生释疑拓展，促进学生对生物课程基础知识的学以致用，具体教学策略如下：

在基于疑探导练模式实施生物随堂练习时，教师应该立足生活视野和社会生产、环保、科技研究等领域，借助案例、课外资料等，为学生设计信息量更足、覆盖面更广的练习题目，组织学生通过查资料、互动讨论等方式合作解答练习题目。如在关于人类遗传病的随堂练习环节，教师可以在白板上出示因近亲结婚导致后代患有遗传病的案例，并引出练习题目：“同学们，为什么近亲婚配会增加隐性遗传病的发病风险呢？”学生联系课程知识、互动讨论后回答：“因为近亲婚配会使从同一祖先那里继承同一隐性致病基因的概率增加，进而隐性致病基因纯合的概率也大幅提高，所以近亲婚配的后代，其隐性遗传病的发病风险是非常高的［6］。”这样通过对随堂练习题的创新设计，学生就能运用生物基础知识解答实际问题，并吸收充裕的课外拓展知识。

三、结语

综上所述，在高中生物教学中引入疑探导练模式，不仅有利于激发学生的生物探究积极性，也能培养学生的质疑精神，还能强化学生自主、合作解决生物问题的能力。教师应用疑探导练模式时，应该加强创设生物问题情境、设计趣味化生物任务，开展生物实验和随堂练习活动，同时鼓励学生大胆提问，引导学生质疑自探、解疑合探、存疑验证、释疑拓展、留疑再探，从而提升疑探导练模式在生物教学中的应用效果。

参考文献：

［1］ 张雪敏.高中生物教学中疑探导练教学模式的应用分析［J］.知识经济，2018（24）：155.

［2］ 张雪峰.“疑探导练”教学模式在高中生物教学中的运用［J］.西部素质教育，2018（18）：241.

［3］ 李惠.试分析“疑探导练”教学模式在高中生物课堂教学中的应用［J］.生物技术世界，2015（10）：199.

［4］ 李志英.疑探导练教学在高中生物教学中应用存在的问题和改进措施［J］.生物技术世界，2015（10）：201.

［5］ 王官正.试分析高中生物“疑探导练”的教学模式［J］.生物技术世界，2015（10）：208.

［6］ 张占霞.高中生物问题教学中疑探导练模式刍议［J］.生物技术世界，2015（10）：216.