赵彪辰

关键词：多媒体；语文；互动教学；优化；初中生

语文教材中的文学作品具有鲜明的优质性、艺术性、思想性以及情感性，需要初中生进行深度挖掘、细心品味、多维拓展与优质整合，这存有一定的执行难度。因此，初中教师利用互动教学强化师生之间的思维启迪与方法导引，以教师智慧科学点拨初中生的知识探究与拓展创新，提升初中生文本识读、文学鉴赏以及艺术剖析的层次性与品质化，帮助初中生高水平地完成探究任务。为了优化互动教学，教师又引入多媒体设备，为初中生提供高价值的感官刺激、心理暗示、思想启迪与情感激荡，借此提升互动教学对初中语文教学的实践性。

一、互动教学的课堂活动优势

第一，语文互动教学能够优化初中生的认知方法。无论是师生互动，还是生生互动，初中生都能够从中获得良好的思维启迪与方法导引，自然能够以最适宜的认知方法去挖掘文本信息中的知识资源。互动教学的交互性与互助性能够整合师生的群体智慧与集体合力，助力初中生的知识探究、技能训练以及素质发展。

第二，语文互动教学能够优化初中生的认知体验。教师在初中生群体中拥有特殊地位，因而初中生对师生互动趋之若鹜，能够推动初中生兴高采烈地进入良好的认知状态。生生互动能够为初中生提供充足的表现机会与展示空间，科学导引初中生进入大脑兴奋、情绪激动与心理积极之中，充分激发主观能动性。

第三，语文互动教学能够优化初中生的认知过程。互动教学能够加强师生之间的信息交互，实现教师对初中生集体探究的实时关注、适时指导与及时帮助，提升初中生认知过程的方向性、层次性以及能动性。另外，师生互动还能够提升初中生在认知过程中的注意力、参与度、探究度，充分激发初中生的探究能力。

第四，语文互动教学能够优化初中生的认知效果。教师能够借助互动教学对初中生进行状态调整、方法导引、探究指导以及查漏补缺，助力提升初中生集体探究合理利用多媒体，优化初中语文互动教学成果的品质性、层次性以及实效性。互动教学能够整合师生智慧、思维灵感以及探究能动，大力优化语文教学的主体基础、能力保障、智慧推动与活动效果。

二、语文互动教学的活动设计基点

互动教学是教师整合师生智慧进行文本处理、知识挖掘、脉络剖析、中心归纳的能动过程，因而师生是互动教学的能动主体，信息处理是互动教学平台。

（一）教师是语文互动教学的灵魂人物

教师是语文互动教学的设计者，预先设定师生互动的探究问题、过程预测、效果预估以及拓展方向，直接决定着互动教学的探究层次、研究方向以及活动效果。教师也是互动教学的操控者，以探究问题导引着初中生的集体讨论方向，有序有效地释放着初中生的主观能动性与生命活力，指导着互动教学的实效化发展。教师更是互动教学的拓展者，立足于互动观察、信息掌握为后续互动教学提供必要的改良方法与优化尝试，务实推动互动教学走向持续提升。因此，教师是语文互动教学的灵魂人物，能够为初中生建构一个主体能动、科学高效的探究平台。

（二）初中生是互动教学的活动主体

教师是语文互动教学的幕后导演，初中生才是互动教学中的活动主体，在教师智慧的指导下、在同学思维的启迪下自觉悦纳、整合处理、主动探究，充分展示主观能动性。这样，初中生的识读能力、理解能力、处理能力以及表达能力就会为互动教学提供源源不断的信息流，提升互动教学中认知信息的交互频度、融合密度、交汇效度，自然能够整合出初中生群体的团队探究力与集体发展力。所以，教师应深度挖掘探究问题与互动内容的指导价值与实效途径，有序引导初中生进行高品质、高价值的自主互动、开放交流与集思广益，实现互助成长。

（三）科教设备是互动教学的活动基础

语文互动教学并不拒绝科教设备的有机融入，主张以科教设备优化互动信息的数量、种类、品质与实效，提升师生互动、主体讨论的信息积累、研究层次、探究高度以及整合效果。另外，科教设备还能够以动画视频、虚拟情境以及感官刺激直接提升初中生的探究兴趣、参与意识、认知状态与能力水平，大幅度优化互动教学的主体基础与能动保障，使高效化互动教学的科学建构成为可能。因此，科教设备能够大幅度提升互动教学的信息流量与信息品质，也能够提升初中生的互动状态与探究能力，能够为互动教学提供高品质的信息处理平台。

三、多媒体是互动教学的科技辅助

语文教学具有非常高的抽象性、人文性以及深奥性，因而为初中生的文本识读与信息处理造成了一定的理解难度，需要教师利用多媒体在互动教学中解决。

（一）多媒体为互动教学提供情境支持

语文教材内容拥有非常高的文学性、品质性与艺术性，需要教师引领初中生在文本识读与信息处理中深度挖掘文学作品中的课程知识、思想境界、德育价值以及艺术滋养。然而，初中生在进行文学鉴赏时却存在一定的理解难度，需要教师利用多媒体进行直观展示，具化文本信息中隐含的故事情境、文学意境以及艺术风格，有效弱化文本信息的理解难度，尽可能多地提取出教材内容中的抽象信息。所以，多媒体能够为语文互动教学提供出良好的情境支持，為师生互动、信息交流创设与课文内容完全一致的信息氛围，强化趣味吸引与人文诱导。

（二）多媒体为互动教学提供信息支持

多媒体设备不仅能够为互动教学渲染情境、营造氛围、感染师生、启迪互动，还能够为互动教学提供尽可能多的辅助信息，夯实互动教学的信息基础。例如，多媒体设备能够为互动教学提供文字、图片、语音、视频、音乐、动画等类型的信息内容，借助丰富多彩的辅助信息弱化文学作品的抽象性，尽可能多地实现初中生的形象思维与直观探究，弱化文本信息处理难度。因此，多媒体设备能够为互动教学提供充足的信息支持，帮助初中生更好地理解教材内容，自然能够助力初中生在互动教学中输出高品质、高水平的交流信息，优化互动教学的信息源。

（三）多媒体为互动教学提供趣味驱动

多媒体设备不仅能够夯实语文互动教学的信息基础，还能够为互动教学提供强大的趣味驱动、新奇吸引与人文诱导，以此催发出初中生的旺盛生命活力与主观能动性，为互动教学提供强大的主体支持与能动保障。多媒体设备能够以声光电信息媒介为基础的视频信息展示教材内容中文学素材，借助唯美的画面、轻松的氛围、夸张的造型、自由的创想、张扬的个性直接吸引与驱动初中生的思维活动，加速师生之间的信息交互。所以，多媒体设备能够科学点拨初中生的认知兴趣、表现动机、交流意愿以及整合思维，大力夯实互动教学的主体基础。

四、利用多媒体优化互动教学的重要性

利用多媒体优化语文互动教学能够为初中生建构一个充满科技力量、智慧交互、灵感碰撞以及思想交流的开放性、情境化、互助性、沉浸式信息交互平台，直接提升初中生的认知层次与探究效果。而且，多媒体设备的融入能够为初中生提供一个情境化的信息获取过程，自然能够大幅度提升师生信息交互的数据总量、起点高度与互助品质，夯实互动教学的信息基础，实现互动教学的提质增效与厚积薄发。因此，利用多媒体优化互动教学能够为初中生提供良好的趣味吸引与科技诱导，从而立足生本理念，科学激发初中生的生命活力与探究能动力。

利用多媒体优化语文互动教学能够为教师提供新方法与新启迪，既要重视语文课堂上师生之间的信息交流，也要提升师生交互的品质性与实效性，以此自觉践行新课程改革理念。教师能够以多媒体设备为教学抓手大力优化互动教学，尊重与遵循初中生的思维偏好，从起点位置就提升互动教学的实施高度，为互动教学融入强有力的科技魅力与时代气息，加速人文思想在互动教学中的贯彻执行。所以，利用多媒体优化互动教学能够帮助教师优质实施科学育人观，借助时代科技力量提升互动教学的趣味性、体验性、能动性以及实效性。

五、利用多媒体优化互动教学的有效策略

多媒体设备是时代科技助力语文课堂创新发展的强大支点，因而教师应利用多媒体设备科学优化互动教学，为初中生建构充满科技魅力的高效化生本课堂。

（一）构建人性化情境，优化互动教学准备

互动教学离不开初中生的认知状态、能力水平与精神面貌，因而教师可以利用多媒体设备构建优良的人性化情境，激发初中生的专注度与探究欲，为互动教学提供强大的主体支持。此外，教师以多媒体设备创设人性化情境，还能强化主体注意力与认知关注度，为后续高效化的互动教学做好充足的准备。

在人教版七年级上册第一单元第一课《春》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生提供一段关于春天的视频信息，具象化展示春天的图画美。例如，初中生能够看到与课文内容具有较强关联性的山、水、太阳、小草、桃花、杏花、梨花、蜜蜂、蝴蝶、野花、杨柳、春雨、风筝、农夫等自然元素，因而能够直观展示课文内容，创设出人性化、唯美化、生活化、亲切化的探究情境。这样，初中生就会在良好的感官信息刺激下获得充足的信息积累，也能够进入情绪激昂、心情愉悦的认知状态之中。所以，教师利用多媒体设备播放立足于课文内容之上的视频信息，能够为互动教学提供良好的信息储备与主体准备。

（二）提供趣味化资源，优化互动教学基础

趣味化资源是互动教学必不可少的素材支持，能够为师生互动、信息处理、互动交流提供良好的研究素材与探讨内容，直接决定着师生互动的探究起点、交流高度以及整合內容。因此，教师可以借助多媒体设备为初中生提供趣味化探究资源，切实提升互动教学的起点高度与探讨品质，大力优化互动教学的信息基础。

在人教版七年级下册第五单元第十七课《紫藤萝瀑布》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生播放一段真实版、视频版的“紫藤萝瀑布”，让初中生亲眼见到“紫藤萝”开花的盛景，自然就会明白“紫藤萝瀑布”的题目内涵。另外，视频信息能够为初中生直观展示“紫藤萝”的颜色、大小、花型与数量，帮助初中生将“紫藤萝”印在脑海中，以此辅助初中生深度理解教材内容中的唯美想象、形象比喻以及艺术刻画。所以，视频版的“紫藤萝瀑布”能够帮助初中生积累充足的“紫藤萝”信息，提升后续互动教学的信息数量。

（三）实现主体化探究，优化互动教学活动

初中生是互动教学的活动主体，能够以生命活力与探究能动持续推动互动教学的多维度、开放化、自主性及高效型发展，深度挖掘出教材内容中的课程知识以及文学常识。因此，教师应利用多媒体设备助力初中生的主体探究与个性表现，大力催发初中生的认知热情、表现欲望以及交互动机，优化互动教学活动。

在人教版八年级上册第一单元第四课《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生播放“戴明盟驾驶歼15 舰载机成功着舰”的视频信息。初中生就会获得更多更好的感官刺激、情绪感染与心理冲击，自然能够获得良好的信息积累，能够更好地理解教材内容中的文本信息，积累一些军事知识。这样，初中生就会以“歼15 舰载战斗机”为信息互动起点，进而拓展到我国最新型的“福建舰航母”。所以，视频信息能够激发初中生的表现欲，提升互动教学的信息流量。

（四）提升快乐化体验，优化互动教学效果

快乐体验是激发初中生探究能动的金钥匙，也是推动互动教学走向提质增效、人文创新的加速器，能够有效激发初中生的拓展能力与创新素养，科学提升互动教学的品质性与高效化。因此，教师可以利用多媒体设备强化初中生的认知体验，推动初中生进入积极、兴奋、愉悦、快乐之中，充分展示主观能动性。

在人教版八年级下册第三单元第九课《桃花源记》的互动教学活动中，教师可以利用多媒体设备为初中生展示一段以桃花为核心元素的美丽山谷视频，以感官刺激帮助初中生感悟“落英缤纷”的美感。而且，桃花视频还伴有优美的古筝音乐，为视频信息提供一份悠远、古朴、深邃、静美的韵味，以此创设出“桃花源”的想象美。所以，初中生就会在有形的桃花之美中想象着无形的古筝艺术之美，自然能够获得良好的欣赏体验、自由创想以及艺术感悟，也获得丰富的信息积累，推动互动教学走向有品质化、体验化以及高效性道路。

六、结束语

综上所述，语文互动教学整合教师智慧与初中生的探究能动，以群体合力与团队智慧共同战胜文本信息的抽象性与深奥性，挖掘出尽可能多的课程知识、文学素材、艺术滋养与美育意境，助力初中生的主体探究、群体交互与结伴成长。因此，教师以互动教学为师生互助探究的信息处理方式，并构建人性化情境优化互动教学、提供趣味化资源优化互动教学基础、实现主体化探究优化互动教学活动、提升快乐化体验优化互动教学效果，大力借助多媒体设备提升师生交互的信息总量、探究层次、起点高度与过程体验，建构高效化的语文互动教学。