王雅华

摘 要：新高考背景下的高中地理对学生逻辑思维以及实践应用要求都比较高，但是部分学生因为不适应突然增加的地理学习强度和压力，导致地理学习出现断档，逐渐对学习失去兴趣、降低信心。为此，调整教学模式已经迫在眉睫，教师要从教材内容角度出发，还要从生活中发现内容，从而对教学内容进行补充，由此推动学生在学习上的提升与发展。本文将立足高中地理课程教学现状，对乡土地理资源的开发利用展开分析和研究。

关键词：乡土地理资源；高中地理；开发利用

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0116-03

我国是一个具有上下五千年文明的古国，其中文化、历史知识丰富，这些文化知识都非常适用于推动学生的成长与发展。而从当前的学校教育教学活动来看，教师需要着手利用我国的文化资源开展相应的教学工作。高中地理教师在教学过程中不仅需要重视课堂上的理论知识教学，更需要重视课堂外的乡土地理资源，积极组织学生进行乡土地理资源的学习和开发，以此促使学生获得地理理论与实践的并重发展，从而显著提升教学质量。

1.高中地理应用乡土资源的好处

（1）提高学生的学习注意力

就高中地理课程而言，如何提高学生的学习注意力，关键就在于教师是否能以乡土资源作为教学工具。这样，一方面可以使学生在熟悉的环境中产生积极的学习兴趣，另一方面可以促进他们对学科知识的探索，以实现学生的健康成长与进步。

（2）丰富课程的教学内容

在我国的高中地理教学活动中，教师利用当地乡土资源丰富教学内容，以提高课程趣味性、时代性和实践性为目的。随着时代发展，学生使用的教材都是较为普遍性的教学教材，但一旦编订，不便于定期变更，因此通过地理教学活动中乡土资源的实际融合，才能更好地实现教学内容上的丰富。

（3）加强学生的实践能力

在高中地理教学活动中，为了促进学生的成长与发展，教师一方面要充分利用乡土资源加强学生的实践能力，另一方面要引导学生进行课程知识的讲解和分析，从而让学生在身临其境中通过实践活动进一步体会和认识知识，为其未来的发展做好充分的准备。

2.高中地理的课程教学现状

（1）普遍以说理性的教学为主

目前，高中地理课程的授课大体上都是采用说理教学方式，也就是教师以课程知识为核心进行相关教学活动，旨在让学生掌握知识。然而，在这种沉闷的教学氛围下，激发学生的学习兴致比较困难。毕竟在说理教学的引导下学生不仅不能形成良好的学习兴趣，而且对于整体课堂上的学习体验也会大打折扣，影响学生对于知识的整合。除此之外，说理性教学并不是完全没有优势，而是要立足在学生对于课程完全掌握的基础上，围绕具体的内容来与教师之间提出异议。然而从目前的教学实际来看，教师与学生之间的对话也只能发生在小部分甚至是极个别做到的交流中，不利于全体学生整体学习上的提升与发展，也在一定程度上违背了以人为本的思想。

（2）学生课堂活跃度不高

在高中地理教学中，教师容易发现学生的活跃度不够，这肯定与学生在学习上的压力有关。高中学生虽然年龄有所成长，会有性格上改变，不似小学时期那么活泼，但是也不至于大部分学生都不愿意与教师展开互动。从高中阶段的学生实际情况来看，压力来源主要是高考。地理也是高考考试科目之一，从学生的备考情况来看，有人欢喜有人愁，有些地理基础好的学生会觉得难度较小，但是地理知识基础不好的学生想要在高中阶段实现地理知识学习上的飞跃，就比较困难了。这就要求教师注意这些学生的情况，从而推动学生一起参与教学活动，设计以每一个学生为主体的课堂教学活动，让每一个学生都能够在学习的过程中获得成长，感受到地理学习给自己带来的成就感，以提高学生的学习活跃度，帮助他们获得更多有效的学习。

3.高中地理开发利用乡土地理资源的方式

（1）调查并建立乡土地理资源库

高中地理教师想要开发利用好乡土地理资源来展开教学活动，就需要调查并建立乡土地理资源库。从我国的实际来看乡土地理资源可以说是非常丰富的，但是其中并不是每一项内容都适用于高中地理课程，因此，做好调查工作格外重要。通过调查研究活动能够对乡土地理资源库形成分类，从而选择最合适的内容推动高中地理课程的教学工作。具体来说，高中地理教师一方面要通过实地考察本地的乡土地理资源，对具体的乡土资源形成明确的掌握；另一方面针对一些隐性的乡土地理资源，教师则可以通过交流采访的方式来展开。通过与各地居民交流能够对乡土地理资源中的更深层次内容形成了解，以此推动高中地理课从教学质量的提升。

（2）通过问题引导，加强课堂教学的有效性

在高中地理课堂上，为了实现课堂教学的有效性，教师可以从问题引导的角度入手，给学生落实好相应的工作。教师可以引导学生对地理課程的知识进行深入的思考，就需要对学生进行提问。通过提问，教师不仅能让学生看到平时自己学习中不会注意的问题，还能让学生进一步加强对课程知识的思考，形成与学生之间的良性沟通。以“气压带和风带”这一节课程教学为例，教师要让学生知道什么是气压带，什么是风带，并对大气环流的概念形成清晰的掌握。此外，通过课程的学习，让学生能够尝试自己制作三圈环流模型或者是绘制气压带和风带的示意图，加强学生实践能力的提升，提高学生对大气环境和运动规律性的认识。从这一节课程知识的教学目的来看比较难理解，如果单独依靠教师来给学生讲授，学生进行吸收的话，不见得能够达到有效的教学效果。所以教师应该要从问题引导的角度入手，通过给学生提供层次递进的问题，引导学生对课文内容进行思考，必然引导学生对课文知识更好地掌握。在采用这种教学方式的时候，教师一定要注重问题设置的有效性，尽可能地选择趣味性和概念性问题交叉的形式。这样一来，才能彻底发挥问题引导的作用，从而实现课堂教学的有效性。

（3）利用鄉土资源开展探索性主题活动

在高中地理教学活动中，教师利用乡土资源来给学生展开探索性主题活动。相对其他阶段的学生来说，高中阶段的学生具有一定的逻辑性，同时也会比较配合教师的教学活动。因此，教师应该要抓好这一方面的特点，从而给学生做好相关的教学设计的工作。探索性主题活动，实际上强调的是在课堂上给学生整合一定的主题，让学生围绕主题展开自我的探索和分析工作。学生通过完成这一方面的工作，能够对知识内容形成更进一步的感受，切实有效地提升学生的成长。而在探索主题的选择上，教师通过结合乡土资源的形式来给学生打造一个更为完整的教学环境，以此落实乡土资源的开发和应用工作。以“植被”这一节课程教学为例，从课程教学标准角度来看，这节课程要求学生掌握植被的具体概念，并通过课程的学习，能够联系到我国植被情况，以此推动学生整体学习知识结构的发展。但是在设计具体的教学目标的时候，教师需要本班级的学生实际情况入手，进行细致的分析和整合工作。如果说本班级学生在对于植被认知比较了解的，那么教师就可以设计“利用自己的平时的观察，从而来说明植被对于自然环境的影响”的教学目标。如果本班级学生的知识基础比较差，那么教师在教学目标的设计上，就可以设计为“认知植被的定义—植被的演变过程—植被的影响”的目标。通过根据不同学生的情况来展开相应的教学设计工作，从而既能够锻炼学生，又能够促进学生整体质量的提升与发展。

（4）挖掘乡土资源形成区域探究活动

在高中地理教学工作中，教师可以利用乡土资源来给学生落实区域探究活动。所谓的区域探究活动，实际上是指“学生在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和学习为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程”。在区域探究工作中，最为关键的点在于区域的构建，在很多学生教学活动中，教师为了给学生做好区域探究活动工作，都是会从环境入手，给学生营建一个比较逼近于真实景象的教学环境。而特别对于在农村中学可以充分发挥乡土资源的作用，给学生形成一个直接的区域探究方向，以此推动学生的自我成长与提升，从而切实有效地推动学生的自我发展与能力上的提升。以“走向人地协调——可持续发展”这一节课程教学为例，这节课程在课程标准上要求让学生理解什么是可持续发展，以此推动学生扎实知识学习，还可以提高学生的地理环境观念。在这节课程教学目标设计工作中，教师在进行教学目标设计的时候，可以从人的协调观的角度入手，展开相关的教学设计活动。人地协调观实际上就是指在社会发展进程中人类与地理环境协调发展的观念，融入高中地理课的引申、案例的分析和多主题的探究等多种手段。这样一来高中地理课不仅是讲述相关地理学的概念和知识，更能培养学生发展成为具备人地协调观的人才，适应社会发展的需要。而在这节课程中，明确指出了人的协调观中的可持续发展观念，所以教师应该从环保教育的角度展开具体的教学和整合工作。教师可以设计“一方面让学生明白可持续发展的定义，另一方面要让学生从实际的角度入手，举出具体的案例来展开论证自己的人地协调观念，增加课程知识的实际应用”这样的教学目标。通过这样的方式加强学生对课程知识的进一步体会的同时，进一步加强学生对地理的认知，从而有效地推动学生在地理学习上的发展。

（5）根据乡土资源发挥其艺术价值

在高中阶段的教学中，艺术方面的教学工作占据比较大的一部分，通过艺术方面的教学工作能够让学生对具体的知识内容形成进一步的感受，更为重要的是能够提高学生的学习兴趣。在以往的教学活动中，教师也会从艺术教学的角度入手，来给学生落实相关的教学工作，但是所能够形成的教学效果会比较单一。而通过乡土资源的方式能给学生更多生活化的内容，让学生能紧密围绕相关的内容，激发自己的学习兴趣，以此推动学生的自我学习能力和基础上的提升与发展。以“干旱的宝地——塔里木盆地”这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师要让学生明白为什么说塔里木盆地是干旱的宝地。通过课程的学习，加强学生对于塔里木盆地地理环境的形成过程和塔里木盆地对国家发展的贡献。针对这一节课程教学活动，为了推动学生形成对课程知识的思考，教师可以利用校本微课资源库中的微课资源，给学生展示出来塔里木盆地的视频。在这个视频中整个塔里木盆地的形象都是以动漫的形式展示出来。通过这样的方式，不仅能加强学生对于课程知识的了解，还能激发学生的学习兴趣，调动整个课堂教学氛围。

（6）利用微课资源，实现乡土资源教学的有效性

随着教育信息化的不断介入，在当前的学校教育工作中，越来越受到了信息化的影响，常常需要教师使用信息化资源来开展教学的设计工作，以此加强学生对于课程知识的学习与思考。微课资源便是其中之一，微课是一种短时间内容将知识进行集中教学的学科，相对于传统的课程教学流程来说，微课时间更短，但是能够更加高效和更集中地给学生传达相应的知识内容，促进学生的提升与发展。以“地球的自转和公转”这一节课程教学为例，教师在教学的活动中，要让学生了解什么是公转、什么是自转，并结合具体的实例解决公转与自转的问题，加强学生对于课程知识的体会和感受，培养学生课程知识和学习体验。针对这一节课程教学工作中，教师可以从微课资源库的角度来展开具体的教学设计工作。比如，教师可以给学生展示地球公转和自转的视频，视频中要附上公转所带来的影响，即四季的变化。而自转所带来的影响则是昼夜的交替。这样一来，学生能够简单直接来感受地理知识。而且微课本身所自带的动态性和立体性，能够为课堂构建一个较为良好的氛围，为课堂教学有效性的构建奠定好基础。

4.结语

总之，高中地理教师想要有效实现课堂教学质量的提升，就需要从多角度考虑教学资料的丰富工作。而通过相关的分析，乡土地理资源的应用能够在很大的程度上推动学生的发展，因此，在本文的探索中通过建立乡土地理资源库，综合其他教学方式来给学生做好课堂教学设计与分析工作，以此推动学生更好感受地理知识，实现学生的提升与发展，提高高中地理课堂的教学质量。

参考文献

[1]陈若宁.乡土地理资源在高中地理教学中应用的实践研究[J].福建基础教育研究，2022（11）.

[2]孙兴玲.新课程背景下高中地理“乡土+”融合主题教学策略研究[J].求知导刊，2022（26）.