陈旭姣

高中语文新教材选择性必修（下册）第二单元选录的都是我国现当代非常优秀的作品，各种文学体裁和创作题材均有涉及。著名诗人徐志摩的代表作《再别康桥》也在其中。学生虽然已经学习过不少与“离别“相关的诗歌，但大都是古诗词，对现代诗歌的了解还不够深入。因此，在讲解《再别康桥》的过程中，笔者需要带领他们欣赏诗作的语言，体会其中的情感，感受诗人丰富的精神世界，让他们在品读诗歌的过程中提高审美情趣。

真实的情境和合适的任务通常能够让学生成为课堂教学活动的主体，使他们更积极主動地进入最佳的学习状态，加深对文本的理解。根据本文的特点和教学的目标，笔者创设了如下情境：

校园文化节系列活动——“朗读者”正在火热进行中，下一期轮到我们班的同学担任策划，朗读的作品为徐志摩的诗歌《再别康桥》。今天，老师邀请同学们一起完成这期“朗读者”的策划。大家需完成以下三个任务：

任务一：拍摄片头

请你阅读诗歌，为“朗读者”活动拍摄一个片头。作为策划人，我们深知走近作者和理解作品的重要性。关于徐志摩的生平经历，学生掌握的资料还是相当丰富的。为了让他们更好地进入情境、理解文本，教师可以要求学生有针对性地梳理、整合信息：徐志摩与康桥的渊源颇深。他曾三次赴英国访问，前往剑桥大学学习，受到了英国优秀文化与先进思想的影响。这一时期也是诗人的才华与灵感集中迸发的阶段。他曾经多次通过创作诗歌和散文来记录自己对康桥的情感。对于徐志摩来说，康桥就像是他的精神家园。1928年，他最后一次来到英国，在回国途中情难自已，写下了这首《再别康桥》。

为了提高学生初读诗歌的效率，教师以“朗读者”活动为切入点，要求他们为节目拍摄一个片头。学生需使用批注法、圈画法等方法自读诗歌，记录下自己在初读诗歌的过程中产生的疑问，之后与其他同学为伴，以小组为单位选取合适的画面，用诗化的语言描述需要拍摄的片头。

“片头”是放在影视作品正片前的一场戏。在这个任务中，“片头”只是一个“学习支架”。教师布置这样的任务意在引导学生读懂诗歌，并通过一系列的镜头来呈现诗歌的内容，完成画面的剪辑工作，以达到吸引观众的目的。

在朗读的过程中，学生圈划出了诗歌中的韵脚，从中感受到了音韵的和谐与优美。当然，教师也要提醒他们注意现代诗歌与古体诗在“押韵”上的区别。现代诗歌不讲究“一韵到底”，还会出现“转韵”“变韵”的情况。学生在吟咏的过程中也会逐渐感受到现代诗歌的艺术魅力。他们还发现诗歌中有许多独特的意象，如彩云、夕阳、金柳、新娘、青荇、水草等，直言这首诗给人以轻柔、缠绵之感。诗人将各种鲜亮、生动的意象组合在一起，构成了一幅明快、亮丽的图画，即使是在写离别，却依然能让人感受到温暖与美好。有的学生发现，诗人笔下的“梦”很特别。在诗歌中，“梦”被彩虹、星辉等围绕。小组成员一致认为应该用“浪漫”来形容这组景物。另外，有的学生表示无法理解“青草更青处”的意思。教师没__有直接给出答案，而是要求他们在课后阅读许渊冲先生翻译的《再别康桥》，从中寻找答案，也让他们体会到什么是“音美”“意美”“形美”（许渊冲先生提出的“三美”理论），借此打开眼界，为拍摄片头提供灵感。

任务二：预演

进行朗诵预演活动，让其他同学提出相应的建议。

作为策划人，学生深知预演是必不可少的。教师设计的第二个任务就是预演。诗歌是经过诗人精心雕琢的艺术品。《再别康桥》看似是一首普通的记录离别的诗歌，其实具有着独特的审美价值。通过中英对照、知人论世、品味语言、探究意蕴、分析情感变化的原因，学生可以探索到徐志摩的内心世界。

为了帮助学生更好地把握诗人的情感，教师要求他们在笔记本上写下1-2个朗读关键词。他们写下的关键词有爱、离别、梦、悄悄、自由、热切、感伤等。朗读时也需注意传达出迷醉、依依不舍、失落、惆怅等情绪。在配乐上，教师要求他们注意乐曲的曲名、曲风、乐器、时长等，选择出合适的乐曲。在讨论阶段，学生不断地尝试。有的在音乐的伴奏下朗诵诗歌，有的不用配乐也能深情地演绎作品；有的在小组内与其他同学合作诵读，也有的独自对“轻轻的”“悄悄的”等进行渲染，以歌唱的形式直抒胸臆。

在关键词的指引下，他们根据自己的喜好创造性地展示了这首诗。之后，教师再提供一个朗读评价表，要求学生对朗诵者的音量、音准，连贯、停顿、动作、神态，语气、情味，创意、设计等进行评价，并且提出有针对性的意见。比如，有的学生在评价时指出朗诵者可以读得轻柔一些，但是不能将尾音略去不读，否则就会显得气不足，影响之后的发挥；当然，也不能全都铿锵有力、掷地有声地朗读，那样会给人一种“用力过猛”的感觉。还有的学生指出，朗诵者为了呈现诗歌的内容，做出挥手作别、撑篙行船的动作，太过夸张，没有半点美感，也不符合诗歌含蓄、婉约的风格。教师也可以及时提出一些问题来引发学生的思考和热议，帮助他们正确地看待朗诵——诗歌的“二次创作”活动。朗诵的核心是挖掘文本的内涵，表达作者的情感。肢体语言必须为“挖掘文本的内涵，表达作者的情感”而服务，如果不能达到这一目的则可弃用。在分析、判断、抉择、取舍的过程中，学生的思维能力和审美能力也得到了一定程度的提高。

任务三：对话

请你选择一个对象，与其进行对话，并将你的感受、心得等用诗歌的形式呈现出来。

作为策划人，学生还需让观众更好地融入其中。因此，教师设计的第三个任务就是对话。这个任务可以帮助学生更深入地理解诗歌。

有的学生大胆地改写原诗，与康桥对话：

轻轻的你莫走，

一如你轻轻的来；你轻轻的招手，

西天的云彩为我停留。

身畔的金柳，

是你曾经的新娘；

眼波里的艳影，

是否还在你心头荡漾

……

溯梦？还是那支长篙，

青草更青处是你，

满船星辉如此耀眼，

我却不能放歌

……

从整体上来说，这首诗表达了诗人对康桥的不舍之情，内容也符合原诗。教师评价此诗展现了“主客一体”的特色，写出了诗人的心声。

为了更有效地开展这项活动，教师还给出了相应的提示：

作为“多元对话”的主体，大家也可以展示自己和文本对话的成果，还可以在小组合作学习的过程中受到同伴的启发，表达对相关文学评论的看法或者意见……

总之，教师通过创设情境、布置任务，将“教——学——评”三个环节合理地融入其中，引导学生学习了诗歌《再别康桥》，让他们了解了诗人的人生经历，理解了作品的内涵，体会到了其中的情感，感受到了诗歌的美，切实提高了诗歌教学的效率。

（作者单位：江苏省靖江市刘国钧中学）