周仙萍

【关键词】  科学实验   培养   创新能力

科学是一门以实验为基础的学科。通过科学实验，不仅能培养学生的观察、动手、思维和分析判断能力，同时还能培养学生的创新意识和创新精神。所以，在科学教学过程中我们要重视实验教学，重视实验教学的创新和改革。

作为创新教育切入点之一的科学实验，应如何发挥其作用，是我们每一个科学教育工作者都应该思考的问题，本人在教学实践中也曾对其有过一些思考和尝试，并积累了一些初浅的认识。本人认为：在科学实验中培养学生的创新能力，关键是要为学生的自主、合作、探究学习创设一个施展个性的舞台，为学生创造性的学习提供时间和空间上的保证；同时在实验教学中要营造一种氛围：让学生主动参与实验，培养学生的学习兴趣；实施演示实验的创新和改革，激发学生的创新意识；变验证性实验为探索性实验，激活学生的创新思维；加强课外实践和探究，增加主体创造体验，发掘学生的创造潜能。

一、让学生主动参与实验，培养学生的学习兴趣

经验是在实践中产生和发展的，“要知道李子是酸的，就必须亲口去尝一尝”。在科学实验的教学中，要培养学生的创新能力，首先要让学生主动参与实验，让学生在参与实验的过程中，正确的认识自我、体验情感，从而培养学生浓厚的学习兴趣、坚强的意志和毅力，使他们成为创新活动强有力的推动者。

为了引导学生参与到实验中来，教学过程中我总是有意识地创造机会让学生感受实验的操作过程，体验实验成功的乐趣。如在氧气化学性质的教学中，当教师演示了木炭在氧气中燃烧的实验后，我有意让学生来演示硫在氧气中燃烧的实验，结果没有学生敢上台演示。可见在学生心理上，尚存有担心、害怕的障碍。

二、实施演示实验的创新和改革，激发学生的创新意识

创新是实验教学的一个重要目标，创新并非异想天开。它首先要求学生有扎实的基础知识，要从多角度、多层次去思考问题，没有创新性思维，那只会重复别人做过的事，只能永远跟在别人的后头走。没有扎实的基础知识而去空想，那无异于异想天开发明永动机。学生通过多角度、多层次的思考问题，然后去实验，既能体验前人发现规律的过程，而更重要的是在实验的过程中体验了科学研究的方法和过程，这对学生巩固所学的基础知识、拓宽思维空间、培养和激发创新意识具有十分积极的意义。

如在“NaOH溶于水要放热”的实验教学中，学生要感知到溶解过程中放出热量，就必须用手去触摸；这样，学生在观察实验现象时就有很大的局限性。为改变这种情况，我引导学生对实验进行创新改革，通过小组讨论、全班交流，最后共同设计了如下的实验方案：

［实验操作］：先将烧杯里的水煮沸，然后移离火焰，迅速加入两小块NaOH固体。

［实验现象］：煮沸的水离开火焰后停止沸腾，加入NaOH固体后又沸腾了。

［实验结论］：NaOH固体溶于水放出热量。

为了便于观察，我们可以借助实物投影仪，把实验现象清清楚楚地投到屏幕上，同时要求学生边实验边观察实验现象，并做好现象记录，然后引导学生根据实验现象归纳出实验结论。

三、变验证性实验为探索性实验，激活学生的创新思维

科学教材中的实验，有很多是验证性实验，为了更有效地激活学生的创造性思维，我们可以根据教材内容和学校实验设备条件的实际情况，尽可能将其设計为探索性实验，让学生能够更多地感受实验探索的方法和过程，使其成为新知识的探索者和发现者。

如对“决定导体电阻因素”的演示实验教学，教师可先布置学生调查家用电路的导体材料，引导学生发现问题：“为什么家用电路一般用铜导线而不用其它材料的导线”，通过“用铁丝代替铜导线”的辅助实验，让学生体验“电路中发光的小灯泡变暗了”的事实，组织学生探究，并启发学生提出问题：“导线的电阻与哪些因素有关”，从而激发学生探索性学习的兴趣，提高他们学习的积极性，培养他们的创新意识。

四、加强课外实践和探究，增加主体创造体验，发掘学生的创造潜能

实践是“创新”的源泉，“创新”更多的是在生活实践中形成的。在教学过程中，如果我们能结合教学的实际，结合当地生产、生活的实际，通过课外兴趣小组的形式，开展小实验、小发明和小课题研究等活动，不但能为一批爱好科学、喜欢观察动手、富有钻研精神的学生创造一个施展聪明才智的平台、增加主体创造体验的过程，而且也能使教学内容更丰富、更贴近学生的生活实际、更贴近学生的兴趣。

课外兴趣小组活动的内容可以不受课程标准、教材的限制，根据学生的知识基础、兴趣爱好、想象能力等设计活动，以小实验、小制作、小课题研究为主，同时也可以穿插一些科技知识讲座，如：实验设计的思维过程、小课题研究的方法、技巧等，主要目的是培养学生对科学学习的兴趣，使他们了解科学研究的过程和方法，提高他们的逻辑思维能力，发掘他们的创造潜能。

总之，学习的意义在于“能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。一句话，学习的根本目的在于应用和创新”。

新课程倡导学生学习的自主、合作和探究，关注学生获得知识、经验的方法和过程，注重学生创新意识和创新能力的培养，而科学实验作为创新教育的切入点之一，应让学生主动参与实验，运用创新演示实验，变验证性实验为探索性实验；同时加强课外实践和探究，增加主体创造体验，开展小课题研究。这样，不仅可以强化科研学习的氛围，而且还能有效地激发学生学习的兴趣，开启学生的好奇心，点燃学生探索的火花，培养学生寻求真理的能力，激励学生的创新意识，激活学生的创新思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新能力。

参考文献：

1、陈玉娥  浅析实验探索性教学  实验教学与装备2003.2

2、刘显国  教改教研艺术  中学化学2002.9

3、王美文  化学教学中的创造教育  化学教学中的素质教育2002