张芸

小组合作学习是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，我认为必须科学地构建合作小组。以下是我实行小组合作学习之后总结的几点经验。

一、科学且灵活的采用分组方式

参加我校的实验课题“小学数学小组合作学习的实验与研究”实验以来，我一直采用“组内异质”的原则进行分组。即：按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，以保证组内差异的互补。全班每4人一组，每一个小组中优等生、中等生、学差生比例适当，尽量让所有的小组整体水平基础一致。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。实验起初，无论是组内的合作学习，还是组间的竞争交流，同学们表现得都非常积极。但是经过一段时间的观察，我发现这种合作有时显得比较牵强，学生的参与度不够均衡，小组间的差异非常明显，重点体现在：许多小组在合作学习时，参与的机会往往被“学优生”所包揽，他们堂而皇之地充当了“学困生”的代言者，小组讨论时，只有少数人讨论，没有思维碰撞，也达不到集思广益之效。长此下去，定会导致“优者更优，差者更差”的后果。

于是我开始一些新的尝试：我采用了“组内同质”的原则进行分组，即：按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的相近进行分组。每6人一组，并且由孩子们自愿进行结组。经过实验，我发现由于合作学习小组内的学生兴趣相近，学习能力相近，组内合作融洽多了。而且由于他们之间没有学习的“好”与“坏”的界限之分，学生们的讨论热情十分高涨，组内竞争也随之转化为了组间竞争和组间交流。

我认为无論是“异质分组”还是“同质分组”，它们都有各自的优点，教学中教师应根据实际情况灵活的运用。

二、承担相应的角色与责任

在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，本组每个成员都要有分工，每个小组内有小组长、发言人、记录员、时间控制员，做到责任到人，提高小组合作学习的效率。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如果不是很平衡了，甚至出现较大差异时，教师应根据实际情况进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

三、合理的座位安排决定学生的参与程度

课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度。把课桌排成有利于师生、生生讨论、合作与交流的形式，为学生相互交流创造良好的条件。分组后，可采用马蹄形、凸字形、丁字形等方便学生合作交流。

新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式。它的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。为每一位学生提供了一个展示的机会和平台，让今日的课堂有了一种灵动，让孩子充满了自信。让我们一起在教育之路上不断成长，趋向成熟。