程留

数学作为一门基础科学，成为各种科学技术、生产建设、文化教育、日常生活等不可缺少的工具。在数学教学中引入趣味性教学方法是一个复杂的系统工程，是教师教学艺术的体现，是培养学生数学思维和创新思维的核心，只有启发和调动学生去进行积极的思维活动，培养学生创造性思维与数学思维能力，才能适应社会的发展。

一、创设轻松的课堂环境，激发学习兴趣

在教学中，首先要做的便是转变教学观念，摆脱传统教育思想的束缚，减轻分数对学生的压力。要做到这一点就需要教师把轻松、愉悦的情绪带到课堂中去，面露喜色进入课堂，面对学生的过错不正面指责，对有所进步的学生予以鼓励等等，以教师的情绪感染学生、带动学生。其次，针对不同发展水平的学生确立分类学习目标，通过注重提问、练习、检测等方式使各类学生都能享受到成功的喜悦，感受到数学的乐趣。融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。师生关系是课堂中最基本的双边关系。师生感情的融洽关键是教师对学生的信任和爱，只有在信任和爱的氛围中才会激发学生的学习兴趣。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师信任就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传给学生的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心里优势。

因此，在教学中即使遇到学生不专心听讲、开小差或者对学习有困难产生自卑等等教师都应保持头脑冷静，安详和善地对待学生，谆谆教导、循循善诱，多表扬、鼓励，晓之以理，动之以情，这样建立起来的师生关系就能转化成学生学习的动力，这种动力有利于培养学生学习的兴趣。

良好的开始是成功的一半，课一开始让学生带着欢乐愉悦的心境迈进知识的宫殿。利用趣味的情境导人新课，挖掘教学知识的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为学生的主动参与学习提供良好的铺蛰。享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习。

二、游戏有利于培养学生的学习兴趣。

兴趣可以有效激发学生的学习动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而爱因斯坦也认为“对一切来说，兴趣才是最好的老师，它远胜于责任感。”兴趣对学生学习具有重要作用。而“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使。游戏对儿童来讲，是人间的乐园”。游戏对儿童有极大的吸引力。一旦将游戏运用到小学生的教学中，让学生在玩中学，在学中玩，将知识通过有趣的游戏活动传授给学生。这样对小学生来说，学习便不再是一件枯燥无味的事情，而一件与快乐联系在一起的趣事。这种教学模式可以激发学生强烈的学习动机，从而积极努力学习。

教师提供的趣味题难度要适当趣味数学题通常都带有趣味性与一定的难度，教师给学生提供一些有难度并且妙趣横生的数学题时，其难度要适中，不能超出学生的能力范围，这样学生才会去尝试，去挑战，经过努力独立地解出来时，他会获得一种前所未有的成功体验。如果不断地体验到同样的成功感，为在解题中能够独立克服困难而自豪，那么这种需要就会得到加强，同时也增强并不断巩固了他们对于数学这个学科的兴趣。如果太难的题，学生可能解不出来，这样就会适得其反，打击了学生的自信心。

三、培养学生动手操作能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”。可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。

认知心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的各种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”小学生活泼好动，注意力的持久性差，思维中具体形象的成分占优势，大脑思维以形象思维为主。数学知识比较抽象，学生不易理解，建立数学概念还有一定的困难，计算及应用数学知识的能力较差。动手操作是很好的一种教学方法，能使学生的多种感官一起发挥作用，从而促使学生的左右脑协调发展，使思维在操作中得到发展，充分挖掘学生学习数学的潜能。

动手操作是数学知识抽象性和小学生思维的具体形象之间的桥梁，它能改变小学生被动接受知识的局面，寓数学活动于生动、形象、有趣的动手操作活动中，让数学课堂“活”起来，让学生在动手操作中快乐、轻松地学习

四、.注重数学语言教学，提高思维精度

知识是思维的基础，没有一定的知识积累，思维过程就无法进行。学生只有掌握了科学的符合逻辑结构的规律性的知识，才能通过运用这些知识作为分析、综合、判断、推理的基础，实现知识的成功迁移。因此，学生的知识结构越完整，思维的依据就越充分，思维过程就越容易进行。

语言作为思维的载体，思维需要用语言或文字表述。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的发展和他形成概念的方法很大程度上是取决于语言。”。数学语言是进行数学思维和数学交流的工具。数学语言水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。所以，在数学教学中教师要充分认识数学语言对思维活动的影响，注重数学语言教学，培养学生用数学语言进行思维的习惯，发展学生的思维能力。因此，老师在课堂教学中要做到语言规范，言必有序，言必有理，言必有据。所有言语要合乎一般语法法则和逻辑要求，概念教学要准确到位，清晰明了，推理分析要条理清楚、层次分明。

作为趣味数学的一节活动课，提出一些与数学看似无关实质却很有关系的开放式问题来让孩子们回答，让孩子们不断的开拓其思维，促进其智力的开发与发展，训练孩子们的逻辑思维和发散性思维。在这单独的趣味数学活动课中得到的锻炼也可以运用到传统的数学学习中去，让其在传统的数学学习中思维活跃、反应迅速。在增强自信心的基础上可以更好的学习传统数学。