李亚梅

摘要：语篇在语言学习中扮演着重要角色，也是英语学习的主要形式。教师要通过精心设计的英语语篇教学，依据小学生的年龄特点和学习基础，按照其认知水平和思维方式，设计适合的语篇教学策略并且在小学英语教学实践中实施。在引领小学生学习语篇的过程中积累知识、锻炼能力、发展优秀的思维及形成正确的观点，促进学生的全面发展。

关键词：小学英语；语篇教学；教学策略；教学效果

作为英语教育的重要内容，语篇教学既是学生积累英语知识的必要手段，也是学生提升理解能力和思维水平的有效方式，具有较强的综合性、灵活性，一直都被師生高度重视。面对小学英语教材中主题各异、形式和内容不同的英语语篇，根据小学生的学习情况，联系小学英语教学目标，设计科学合理的教学策略，引领小学生的英语语篇学习过程，有针对性地指导师生的教学行为，促使学生在课堂教学情境中产生直观且深刻的感受，有条不紊地推进英语语篇学习活动，按照要求完成学习任务，促使学生形成优秀的思维品质，提升语言理解与表达能力，是学生核心素养形成的必备基础。

1   借助多种手段，营造语篇教学情境

精心创设的教学情境，可以对身处其中的学生产生强大的感染力，影响学生参与学习活动的兴致，也能激活学生的思维，促使学生保持良好的学习状态。网络时代，信息技术手段的普及提供了精彩且易得的学习资源，为教师营造教学情境创造了条件。教师可以巧妙地借助多种教学手段和资源，营造语篇教学情境，提升教学效果。

1.1联系语篇主题，创设直观教学情境

创设可以彰显主题的课堂情境，可以为学生提供感知学习主题的有利环境，向学生传播有用的信息，激活学生已有的知识与经验，使其调整自身课堂学习的状态。教师在组织小学英语语篇学习活动时，首先需要根据语篇主题，利用技术手段，呈现多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，促使学生产生联想，营造语篇学习情境，为后面的学习做好铺垫。例如，在学习译林英语4B Unit 5 “Seasons”时，对于Story time部分的内容，教师可借助短视频呈现一年四季的精彩。在视频呈现的真实可感的情境中，学生对于语篇学习的兴趣非常浓厚，并能够通过直观形象的视频感受四季的特点，了解到四季不同的活动。这样的情境创设，有效地帮助学生酝酿出接下来的学习情绪，做好充分细致学习的准备。教师也可以根据小学英语语篇的主题，有目的、多渠道地选用学习资源，以灵活恰当的方式引入课堂，创设学习情境，引发学生情动于中，从而产生积极的学习行为，感知语篇学习的主题，奠定学习基础。

1.2立足语篇内容，选用有效教学资源

精彩有效的教学资源，是学生开展学习活动的重要支撑，也是学生技能形成、能力发展的起点。教学资源的选用要与教学内容密切相关，以帮助学生理解学习内容，助力学生习得英语知识、巩固语言技能。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要借助各种便捷的网络平台，搜集与学习内容相关的教学资源，并且根据教材进行适当的改编，为语篇学习提供必要的帮助。例如，在学习译林英语5A Unit 5 “What do they do？”时，对于Story time部分的内容，教师联系“工作”“职业”这个主题，为学生选择了一则介绍“film stars”的英语材料。学生通过阅读英语材料，不仅感受到了正确的职业观教育，而且在学习语篇材料的过程中，实现了英语知识的拓展。教师立足于语篇学习内容，借助网络平台和技术手段，筛选包含语篇学习内容的教学资源，让学生可以借助这些学习资源了解语篇内容，形成初步感知，拓展英语知识，提高学习质量。

2   根据学生情况，设计语篇教学环节

科学、紧凑的语篇教学环节，不仅可以保障学习活动顺利进行，而且能够有效提升学习效果，促使学生养成良好的学习习惯。学生作为一切学习活动的主角，是教师设计教学环节的根本立足点。教师应按照英语语篇教学的目标，结合学生的实际情况，按照由浅入深的原则，设计语篇教学任务，明确教学环节，开展学习活动。

2.1按照学生基础，明确语篇教学任务

明确的语篇教学任务为学生指明了学习的方向，也能激发学生自觉地关注语篇中的内容，主动完成学习任务，提升学习效果。学生现有的学习基础成为教师布置语篇教学任务的重要依据。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要了解小学生英语学习情况，结合大多数学生的情况，设定英语语篇学习任务，促使学生高效学习。例如，在学习译林英语5A Unit 4 “Hobbies”时，参照Story time部分的内容，部分学生对dance，draw，read，sing，play football，play basketball等词比较熟悉，可以轻松读懂。教师便可借此明确语篇阅读任务，并要求学生以小组合作的方式展开，将语篇的大概意思概括出来，举一些关于“爱好”的例子。基于教师清晰的语篇任务，学生在接下来的学习中，便更能具备明晰的阅读方向，而不易产生阅读障碍。后续，学生按照教师提出的语篇学习任务，对于Story time部分的语篇内容进行学习。小组合作的学习模式能够促进学生之间的相互帮助，提高其阅读效率，从而高质量地完成语篇学习任务。教师要按照班级学生的整体水平，明确英语语篇学习的知识任务，设计适合学生的技能训练形式，组织学生通过各种语篇学习活动完成英语知识的积累，增强语言技能，提升学习能力。

2.2结合学生能力，设定语篇教学步骤

教学步骤可以为学生提供在学习活动中提供指引，也可以确保学习活动的高效推进。按照小学生的能力水平和认知特点，设定语篇教学的步骤，对于小学生来说具有重要的引导作用。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要对小学生现有的英语语言能力、思维能力和认知特点进行客观的分析，判断学生能力的发展水平，针对语篇学习的特点，由浅入深地完成语篇教学。例如，在学习译林英语5A Unit 8 “At Christmas”时，针对Story time部分中有关圣诞节的介绍，教师通过课前的调查了解，发现五年级学生对圣诞节的了解已经较为全面。对此，在课堂教学中，教师结合五年级学生的理解能力水平，要求学生根据教师给出的关键问题，参考教师的阅读建议，尝试理解文章大意，罗列自己读到的圣诞节习俗，并以小组为单位讨论，加以总结。在学生展开讨论的过程中，教师要提示学生，促使学生在阅读过程中积极思考，提出相关的阅读问题，并借此引导学生解决语篇学习中遇到的问题。学生在教师的引导下按部就班地完成语篇阅读理解，但也综合了自己对于语篇的思考，从而快速把握语篇大意，有效锻炼了其综合能力。教师结合小学生的综合能力，按照学生的思维水平，设定相应的语篇教学步骤，为达成语篇学习目的搭建进步的台阶，引领学生层层深入，使教学活动环环相扣，从而确保语篇的学习效果。

3   依托各种问题，引导语篇教学过程

学习过程是影响学习结果的决定性因素，也是学生追求自我发展的必要条件。而学生在语篇学习中的行为表现是离不开教师的引导的。教师要联系英语语篇的内容与主题，结合小学生的生活与学习经历，借助类型多样的问题，引導学生搜集有用的信息，促使学生加工处理信息，优化语篇学习过程，追求良好的效果。

3.1设计问题，刺激学生思考发现

独立思考是学生获得英语知识、完成语篇阅读训练目的的必要过程，也是学生实现思维提升、得到智力发展的有效方式。问题在激发学生思考方面具有突出作用。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要遵循小学生的思考特点，联系语篇内容和目标，设计难度适当的问题，抓住课堂学习中的时机，引导学生思考，促成学生对语篇的理解和语言知识的吸收。

3.2提出层次性问题，引导学生探讨总结

探讨总结可以引发学生回顾学习内容，促进学生之间的交流；可以训练学生的英语语言表达能力，促进学生思维的发展。问题可以激发学生探讨，引领学生总结所学内容。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要引导学生对语篇学习的内容和主题进行交流，相互分享信息和观点，探寻主题的深意，促使学生总结语篇所学的内容。

4   运用多样形式，呈现语篇教学成果

学习成果的多样化呈现，既是促成学生总结和内化知识的手段，又是加速学生综合能力发展的机会，还是教师了解学习成果、发现学生不足的途径，对于实现课堂目标意义重大。教师可利用各种各样的形式，为学生打造呈现语篇教学成果的平台，引发学生的精彩演绎，也使学生得到锻炼。

4.1搭建适宜平台，辅助呈现学习成果

语篇学习成果的展示，可以让教师及时了解学生的学习情况，也让学生得到有针对性的反馈，满足学生渴望他人认可的心理需求，强化学生优良的学习行为，增强学生学习的信心。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要为学生搭建表现自我的平台，让学生能够尽情地展示成果、交流学习收获、实现知识信息的共享，同时完成思想观点的碰撞。

4.2利用便捷途径，优化学习收获

各种信息技术手段在教育领域的广泛应用，为学生提供了广阔的学习空间和便捷多样的学习渠道，可以优化课堂学习的成果，丰富学生学习英语的收获。教师在组织小学英语语篇学习活动时，需要充分发挥信息技术手段和网络平台的优势，为小学生提供交流的机会，组织学生联系语篇内容，深入探讨语篇主题，促进学生的全面发展。

综上所述，教师需要具备设计语篇教学的自主意识，具有清晰的语篇教学目的，从小学生的真实情况出发，结合语篇教学的重点和难点，明确语篇教学的方向和步骤，确定教学环节和教学方法，使语篇教学卓有成效，凸显小学生在语篇学习中的主体性，让小学生得到知识能力的增长，也实现认知水平的提高和思想观念的塑造，为终身发展打下基础。

参考文献：

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