耿昕

摘 要 《春酒》带有浓重的乡情意味，教师从民俗文化传承角度展开教学，为学生带来更多深度阅读和思考的机会，促使学生在感受春酒文化中完成阅读成长。

关键词 《春酒》  春酒文化  教学策略

《春酒》是一篇叙事散文，小说化特点鲜明。教师组织阅读教学时，从情感诵读、人物鉴赏、主旨发掘等角度设计，让学生围绕春酒文化展开深度思考和讨论，在阅读思考中内化阅读认知。春酒带有浓重的乡情，不仅给作者带来更多情结，也让读者流连忘返，在乡情文化传承中接受文化洗礼。

一、朗读文本，感受春酒文化魅力

《春酒》是一篇极为朴素的敘事散文，全文围绕春酒文化展开情节，将读者带入特定生活环境之中。过新年都需要喝春酒，这是当地最有特色的文化活动形式，也是联系村民情感的桥梁和纽带。教师指导学生诵读文本内容时，要对语气语调作精准分析，让学生准确把握情感维度，在情感共鸣中建立诵读认知，对春酒文化展开深度感受。

教师指导学生朗读课文，需要从技术和情感两个方向展开设计，这样才能给学生带来最直接的帮助。课文记叙了儿时的几件事，其中最为难忘的就是喝春酒，显示了故乡的民俗之美。在朗读课文时，需要表达出这样的情绪。春酒文化在当地有很深的影响力，特别是来自孩子们的反馈，家家户户都要轮流喝春酒，可见其习俗的影响力之深远。孩子们对喝春酒是期待的，在朗读这段内容时，需要倾注期待、喜悦的情感因素。喝春酒是一件极为重要的事情，而且有不同的环节组成，泡春酒、喝会酒、喝春酒，这些习俗与过年的某些活动高度融合，让年味来得更为浓重。在诵读文本内容时，需要蕴含丰富情感要素，以便表达内心的喜悦之情。

学生对朗读文中喝春酒相关内容有特殊感觉，教师从民俗之美角度展开设计和引导，组织学生阅读文本内容，了解情感走向，展开体验性学习，课堂研学气氛逐渐形成。学生对春酒文化不是很熟悉，通过阅读教材内容，逐渐形成阅读兴趣，并在不断探索体验中建立学科认知。

二、品读美点，强化春酒文化体验

春酒文化带有地域性，教师指导学生阅读重点文段时，要提出一些具体的要求，让学生借助辅学材料，对春酒文化的丰富内涵有更全面的了解。春酒文化带有民俗特点，村民参与春酒互动时，需要关涉诸多内容，从春酒的准备到参与互动，再到后续的行动，都彰显村民浓浓的情谊。品读这些内容，不仅能感受到村民的热情，还能形成更多心理触动，促使读者在深入思考中建立阅读反思认知。

教师指导学生阅读学习时，要从学生的关注点出发，引导学生抓住一些关键片段进行深度研读和思考。如这样的片段：“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”在这个段话中，作者运用了“靠”“点”“舔”等动词，对小姑娘的形象展开重点描绘。从描写角度展开鉴赏分析，可以感受到其情境之美。一个可爱的小女孩形象跃然纸上，自然引起读者的高度关注。再如这样的片段：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”这里的描写比较经典，比喻新奇生动，形象地再现了我孩童时的天真可爱，新年喝酒的自在与得意的神情，表现出孩子对喝春酒的独特情怀。

不同群体对喝春酒有不同体验。作者从孩童角度感知，体验更为单纯，读者感受到的是无限美好。这是最为朴素的民风民情，给读者留下深刻的印象。喝春酒是一项娱乐活动，也是村民的交际活动。“我”从儿童视角展开思考和感知，其情绪是纯真的，由此产生的酒文化体验是美好的。

三、赏析人物，感受春酒文化情怀

这篇散文带有小说属性，人物描写非常经典。教师指导学生阅读鉴赏时，要求学生对文中主要人物重点关注，从人物鉴赏角度展开深度研学。学生对《春酒》中的人物比较有感觉，教师设计鉴赏任务时，要提出具体的要求，对人物的语言、行动、神态、细节等重点分析，以便形成对人物鉴赏的全面认知。这篇散文人物形象塑造比较集中，教师要给出一些方法指导，以提升人物鉴赏品质。

喝春酒是一项重要的节庆活动，孩子和大人都比较关注。教师指导学生鉴赏文中的一些片段内容，要求学生找准角度展开思考。如这样的一段话：“我没等她说完，早已偷偷把手指伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少指甲缝的……”这段细节描写，带有动作描写属性，可以找出一些动词进行详细分析，也可以从细节鉴赏角度进行阅读讨论。学生在教师指导下展开阅读鉴赏行动，课堂研学气氛逐渐形成。经过学生的自主阅读与讨论交流，学生鉴赏学习获得不错效果，在展示环节都能够主动表现，从春酒文化角度展开深度思考。

学生对鉴赏性阅读比较敏感，教师给出一些阅读提醒，要求学生校准鉴赏方向，确保鉴赏阅读学习顺利展开。喝春酒是民俗活动，也是孩子们的特殊节日，作者从儿童视角展开描写，充满童趣。教师从儿童视角设计，组织学生深入赏析人物形象，能够真切感受酒文化情怀。

四、发掘主旨，体味春酒文化底蕴

学生对《春酒》中的人物有了深刻理解，教师不妨设计一些深度研学任务，组织学生分析作者情感和散文主旨，应是比较理性的设计。学生进入散文研学环节后，要对文本主旨展开深入探究，为深度阅读奠定基础。春酒文化有深刻的底蕴，这是阅读教学需要重点关注的内容。教师从教学需要出发展开设计，围绕学生春酒文化认知基础进行具体引导，组织学生深潜文本进行主旨发掘学习，可以创造一些阅读探索契机。

教师指导学生深度发掘文本内容，从主旨情感角度展开鉴赏训练，为学生提供深入思考的机会。这篇散文主旨是鲜明的，童年家乡的春酒不仅是一种节庆活动，也是一种文化情结，在作者的记忆深处留下难以磨灭的印象。如今的时过境迁，再也体会不到儿时喝春酒的感受，这是历史条件发生了改变，人们的心境也随之改变了。学生对作者挥之不去的乡情不是很理解，教师设计读后感撰写任务，要求学生围绕喝春酒习俗展开阅读分析，列出自己的阅读观点，结合自身生活环境特点，揭示当下生活习俗的实践体验。学生接受读写任务后，能积极行动起来，搜集相关辅助材料，对民俗文化、对过年习俗等内容展开深度探索，结合自身生活实践阐释自己的观点，课堂展示活动自然能活跃起来。

学生对文本主旨和作者情感的理解还比较肤浅，教师借助读后感任务进行具体设计和调度，让学生利用多种信息渠道搜集相关素材，对民俗文化有一定了解。学生生活中有一些民俗生活经历，教师要求学生结合当地文化民俗实践展开思考和总结，有助于激发学生阅读主动性。这对全面提升学生写作能力有重要辅助作用。发掘文本主旨，学生从儿童视角展开思考，能深刻体味到春酒文化底蕴。

《春酒》中关涉到的“春酒”文化具有很强的渗透性和冲击力，教师围绕民俗文化展开教学设计，组织学生透过春酒文化展开深入阅读，让学生自然进入到民俗文化学习的核心，在精神洗礼中接受教育。“春酒”是一种民俗，围绕这一民俗打开情结，其内容变得更丰满起来，人物也更鲜活起来，教师从春酒文化角度展开教学设计，组织学生进行春酒文化传承性的阅读学习，学生认同感更高，教学组织更为有效。

[作者通联：山东淄博市张店区实验中学]