黄建平

摘 要 初中语文文本解读教学，教师要关注学生学力基础，突出学生主体地位，着力打造学本课堂，创设学本课堂情境，培养文本理解能力；设计学本课堂问题，培养文本探究能力；组织学本课堂活动，培养文本内化能力；延伸学本课堂训练，培养文本应用能力，不断提高学生文本解读能力。

关键词 初中语文  学本课堂  文本解读  策略

学本课堂是指以学生为主体的教学课堂，突出学生学习地位，促进学生个性学习进步和成长。在文本解读教学中，创设适宜学习情境、组织课堂合作活动、延伸学科训练维度，学生回馈主动，在深入研学中建立文本解读认知，在合作交流中达成学习共识，有助于打造文本解读下的学本课堂。

一、创设学本课堂情境，培养文本理解能力

教师设计学本课堂学习情境，要充分考虑学生文本解读学力基础，对学生多种感官形成触动，这样才能营造适合的学习环境，帮助学生自然启动阅读思维，促进文本解读能力的全面提升。文本解读需要辅助材料的支持，教师先期做素材搜集准备，为学生准备更多阅读素材，展示一些典型画面，能够激发学生文本解读主动性。

如教学《秋天的怀念》，这篇散文感情基调比较低沉。作者因为遭遇人生打击，失去了双腿，母亲细心照料，却不能被理解。当母亲意外离世后，作者追悔莫及，将无限追思寄托在这秋季。学生阅读文本内容时，关注的大多是作者设计的情节，对其情感没有更深刻的体验。为此，教师设计情感诵读展示活动，请学生现场做配乐诵读展示，课堂气氛自然严肃起来。学生诵读展示有序完成，教师及时做点评，引导学生展开深度思考。为激发学生解读热情，教师设计文本阅读任务：这篇散文题目是“秋天的怀念”，如何解读这个题目呢？本文的写作线索是什么？这篇散文的主题是什么？请找出文本最精彩的描写内容，分析其表达作用。

教师设计一些阅读任务，提出具体的阅读要求，学生思维自然启动，文本解读顺利展开。这些阅读任务与文本核心内容高度对接，学生解决这些任务之后，对文本的解读认知会更为深刻起来。教师设计配乐诵读展示活动，目的极为明确，就是要对学生视听感官带来触动，创设适合的学习情境。

二、设计学本课堂问题，培养文本探究能力

文本解读需要方法支持，教师先期做阅读分析，深度发掘教材内容，设计思考问题，引导学生深入教材之中，对文本主旨和作者情感深入探究，以便形成文本解读感知和体验，与文本达成更多共鸣。教师设计文本解读问题时，要关注学生学力和思维特点，还要对学生兴趣取向有客观判断，以提升教学设计适合性。

学生阅读文本有个性理解，教师需要做科学引导，让学生真正进入到文本核心，对文本内容展开专业思考和分析，以便形成深刻认知。如教学《散步》，这篇散文围绕家庭小事展开设计，采用以小见大写法，彰显孝道大主题。学生初读课文时，大多没有什么兴趣，因为没有太多跌宕情节，很难形成吸引力。教师根据学生阅读情况，及时投放一些阅读问题：一家人散步，结果出现了意见分歧，作者是如何处理这个分歧的？这篇散文采用以小见大写法展开设计的，什么是以小见大？文本中有一些自然环境描写，其表达作用有哪些？阅读文本后，你最喜欢哪些语段？不妨做语言鉴赏处理，准备参与集体展示活动。

学生围绕教师设计问题展开深入探究，逐渐进入深度研读环节，课堂研学气氛逐渐形成。学生在问题探究过程中达成文本解读目标，教师针对学生阅读分析情况做专业点评，确保文本解读活动顺利展开。

三、组织学本课堂活动，培养文本内化能力

教师组织学生进入文本解读环节后，要注意跟进观察，及时做出教学调整，推出一些文本解读活动，让学生主动进入到文本解读研学环节。话题辩论、课本剧创编、质疑性阅读、读写交流、学法共享、素材搜集等，都属于文本解讀活动范畴，教师要结合教学实际做出筛选和设计，组织学生自然进入到文本解读环节，在主动研学中建立学科认知基础。

学生对课堂活动比较感兴趣，教师对此需要有理性思考，推出适合的阅读活动，激发学生深入解读文本的主动性。如教学《皇帝的新装》这篇童话故事，学生对文本情节和相关人物有主动关注的热情，教师组织学生阅读文本内容，理清主要情节，与学生一起分析主要人物形象，自然形成文本解读认知。为激发学生深度阅读文本的热情，教师设计课本剧创编演绎任务：自行成立演绎团队，选择一个片段，集体创编课本剧，展开现场演绎展示活动，看哪一小组表现最为出色。学生接受任务后，开始组建演绎团队，选择适合的内容展开彩排训练，课堂研学气氛逐渐形成。教师深入到课堂之中，对学生编排演绎过程中存在的问题给予具体帮助，确保课堂演绎活动顺利推进。

教师设计课堂演绎活动，成功激发学生学习主动性。文本解读不能只关注主要情节和人物活动，还要做深度分析。课堂演绎活动给学生创造更多感知机会，促进学生阅读思维的顺利启动。以演绎活动为抓手，教师针对学生心理展开设计和组织，创造文本解读机会，培养学生文本能力。

四、延伸学本课堂训练，培养文本应用能力

延伸学本课堂训练设计，教师要合理运用辅学手段，特别是网络技术的适度应用，能够创造更多文本解读契机。网络素材搜集、网络交流互动、远程教学、课堂连线等都属于文本解读训练内容，教师根据学生文本解读现实需要作出训练调整和设计，组织学生积极参与文本解读训练，能够创造丰富学习动机，以有效提升学生学科核心素养。

《诫子书》属于文言文，学生阅读文言文时，需要先期掌握一些文言现象。教师针对学生知识储备情况作具体引导，与学生一起阅读教辅材料，对文本内容逐字逐句地解读分析，课堂研学气氛逐渐形成。在训练任务设计环节，教师从文本解读实际出发展开设计，要求学生根据课堂研讨情况，写出文本译文，集中梳理这篇文言文涉及到的文言现象，准备参与集体展示活动。学生在教师指导下展开解读行动，广泛阅读相关素材，包括文言知识的梳理，为文言文翻译创造良好条件。在文言知识梳理归结时，教师及时出手相助，促使学生顺利完成文言知识的归结工作。在训练成果展示环节，教师组织学生主动发言，介绍自己的阅读经历，推荐一些适合的学法，课堂学习进入专业学法交流环节。

在这个教学训练设计中，教师从文本解读实际需要出发展开设计，组织学生梳理文言现象，用自己的话写出译文，都属于文本解读学习范畴。学生解读文言文存在不少难题，教师与学生一起研读，搜集不少辅助材料，指导学生储备文言知识，给学生文本解读提供技术支持。教师从学生阅读实际需要出发展开训练设计，突出学生学习主体地位，教学组织自然会高效有序。

语文学科文本解读教学设计时，教师围绕学生学习需要展开教学组织，不仅凸显学生主体地位，还能够培养学生良好学习习惯，促进学生学科核心素养的成长。文本解读不是教师的专利，教师要充分考虑学生参与的可能性，鼓励学生主动进入文本解读学习环节，让学生在信息搜集、文本阅读、素材整合、阅读讨论、延伸阅读等学习环节发挥主导作用，以促进学生学科核心素养的发展。

[作者通联：南昌市心远中学]