胡东 王文琛

摘 要“卓越外交官”课程作为立志教育的校本实践，指向有理想、有本领、有担当的时代新人培育，立足学校传统的外语教学特色，着力满足学生的多元化个性发展需求，循着“启志→明志→持志→成志”的逻辑，引领学生立志卓越成长，以进阶式课程模块和多维评价提升外交知识、能力和视野，以课程资源和学习实践场域的开发拓展，引领学生“做中学”“用中学”“创中学”，成长为具有深厚的家国情怀、良好国际视野的新时代少年。

关 键 词 校本课程建设；立志教育；卓越成长

中图分类号G41

文献編码A

文章编号2095-1183（2023）06-0014-03

普通高中课程方案（2017年制定2020年修订）义务教育课程方案（2022年版，简称新课程）将落实党的教育方针置于根本性地位，旗帜鲜明地提出为党和国家培养有理想、有本领、有担当的少年，引领学生从小树立远大理想，扣好人生第一粒扣子。[1]作为“广州市天河区立志教育校际联盟”的牵头校，天河外国语学校立足办学传统和目标，探索以“卓越外交官”课程建设创新立志教育，服务与满足学生的多样化、个性化发展需求，引领学生明确人生发展方向，立志成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、基于区域顶层设计，凝练“立志卓越成长”课程理念

立志教育是基于心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起人的自主意识和成就动机，培养人自我规划和自我管理能力，系统全面地培养人的成功品质，激发人潜能的教育。[2]天河区以“立志教育三年行动方案”为顶层设计，高位引领区内学校以校本化的立志教育调动人的积极因素，充分激发人的内生动力，着力塑造新时代学生奋发有为的精神气质，培养健康向上的身心素质，为其终身发展夯实理想信念基础。

作为社会主义核心价值观教育的平台，天河区立志教育立足自我认知、目标确定、规划制定等内容，力求实现个体与整体、指导与引导的有机结合。这一指导思路具有鲜明的特征：其一是尊重差异性。社会大环境对人才的需求是多元化的，学生个体也存在多元差异，因此，立志教育追求的志向理应多样化、个性化；其二是强调自主性。立志教育凸显学生的主体性，强调引导学生通过理性选择实现自我教育；其三是注重预设性。立志教育强调，志向作为每个学生对自身未来发展的理性设想，是对社会现实环境的一种有效选择；其四是强调内生性。立志教育从构成上主要体现为价值感知、学习兴趣、行为动机、成就归因等，具有长效性、内生性，须尊重个体的成长规律和认知结构。

基于此，天河外国语学校立足自身的外语教学特色提出了“卓越外交官”课程建设构想。这一特色课程围绕“根植中华文化、放眼世界未来”的学校育人目标，强调立志教育的差异性、自主性、预设性和内生性，循着“启志→明志→持志→成志”的逻辑主线，通过“卓越外交官”课程的多元内容满足不同学生个体的成长需求，促进不同学生实现思想认识、志向层次、理想信念水平螺旋上升，逐步认识自己与他人、自己与国家、自己与“两个百年目标”、个人梦与中国梦的关系，将个人成才与报国之志联系起来。学生通过志向的“四进阶”，将更好地理解和学习中华优秀传统文化知识，以“中国人”身份为自豪；将成长成才的个人理想与中华民族伟大复兴的中国梦紧密结合起来，具有良好的表达能力与跨文化交际能力、社会责任感与国际胜任力、全球领导力。

这样的天外学子将立志高远，逐渐树立远大理想，拥有大格局、大胸怀，能用世界眼光审视世界变化，找准自己的位置和方向，更好地实现人生价值和理想目标，立志“卓越”，成长为具有深厚的家国情怀、良好的国际视野的新时代少年。

二、遵循年段递升逻辑，搭建“立志进阶”卓越课程框架

“卓越外交官”课程遵循“启志→明志→持志→成志”的逻辑进路，从外交知识类、外语技能提升类、中外文化对比课程类及中外文化对比活动类四个模块建构课程内容，着力促进学生实现个性化的立志“进阶”发展。

外交知识类模块着重促进学生对外交知识的初步认识与了解，从通识知识的普及到与外交官及专家的深入对话，帮助学生实现“启志”；外语技能提升类模块立足现有的学校外语课程，包括外教口语课、第二外语（日语、德语、法语、西班牙语、韩语）基础课程及第二外语选修拔尖类课程，帮助学生掌握讲好中国故事，传递中国声音的基本技能；在此基础上，通过中外文化对比课程类模块，以丰富多样的选修课程帮助学生了解中国传统文化及国外文化的差异，建立民族自信心和正确的世界观、人生观和价值观，立足“启志”逐渐“明志”“持志”；中外文化对比活动类模块则全面涵盖校内外各类活动与竞赛，重在为学生提供展示学习成果、自信表达的实践平台，激励学生自信自豪地向世界传递中国声音和民族文化，践行“成志”，坚定理想信念。“卓越外交官”课程四个模块立足年段递升，促进立志教育的进阶。

具体而言，在起始年级初一、高一年级以外交通识课程为主，旨在帮助学生初步了解外交知识，培养学生的民族意识并树立建立国际视野的决心。“启志”学生将成长成才的个人理想与中华民族伟大复兴的中国梦紧密结合，着力启蒙表达能力与跨文化交际能力、社会责任感与国际视野，积淀新时代外交型人才必备素质基础。根据学生认知阶段的不同，初一年级设置结合戏剧表演的外教口语课程，帮助学生建立语言表达的自信心，初二年级设置演讲与口才课程，侧重学生的思辨能力及语言表达运用综合能力的培育。在此基础上，高中阶段注重学生高阶思维能力培养。结合以辩论及模拟联合国为主的课程，培养学生对国际问题的分析能力，运用理解、表达、协商及沟通等高阶语言能力。让学生针对国际热点问题继续合作探讨、思考表达，进行有效演讲、辩论，形成批判性思维和全球视野及格局。

在常规课程内容基础上，“卓越外交官”课程还设置丰富的选修课程供学生自主选择。包括法语、西班牙语、日语基础班及考级班，法语电影欣赏、日语动漫欣赏、地球村口语、演讲与口才等课程。其中，最新增加的“普英粤三语讲好中国故事”选修课程，着重引导学生做好中国故事的生动讲述者、自觉传播者，讲好中国共产党治国理政的故事、讲好中国人民奋斗圆梦的故事、讲好中国坚持和平发展合作共赢的故事，为中外人文交流贡献西外的力量，为讲好中国故事发出青春声音。

三、开发多元课程资源，拓展“立志卓越”成长实践场域

“卓越外交官”课程实施强调循着“启志→明志→持志→成志”的逻辑线索开发课程资源，拓展学习实践场域，引领学生“做中学”“用中学”“创中学”[3]。在多样化的学习实践中，实现“立志卓越”成长。

一方面，学校充分利用廣州国际化大都市的高校和领事馆资源，邀请外交官和高校国际学院专家到校讲座，形成了系列“外交视野讲座”课程资源（见表1）。邀请外交官和高校国际学院专家到校讲座，讲述外交官成长之路；邀请国家外交部的外交官到学校“现身说法”，讲述外交官成长之路，为学生讲解外交外事工作的心路历程和成长历程，让学生近距离感受外交官的风采，激发学生学习兴趣，鼓励学生树立远大志向，激励学生着眼当前的学习成长，立志成为“卓越外交官”。

立足各模块课程教学和系列讲座，学校注重收集整理并优化教学资源，形成了系列化的校本课程资源。包括“英语演讲”“英语模联”“外交官通识课程”“地球村口语社”“中外文化对比”“三语讲好中国故事”“二外场景化学习课程”等，为课程的持续性发展及传承提升积淀基础。同时，学校着力将人文类、科学类立志教育内容融入教学，以故事形式加以呈现，通过角色扮演、活动参与和体验实践创新多样化的学习方式，促进学生“立志卓越”成长。

另一方面，学校立足课程学习创设多样化的活动，为学生提供实践提升的平台。每年针对卓越外交官相关主题，组织开展一次中外文化节活动。包括中外文化知识讲座、绘画及书法大赛、主题手抄报比赛、中外文化“世界咖啡”主题活动、外交官系列课程汇报展示课展演等。每学期至少组织一次外交知识专题讲座，趁势鼓励学生建设特色校本课程校级社团，积极参与竞赛，着力培养参加国内及国际大中型专业化竞赛队伍，如模联、演讲十项全能及五项全能、“致经典”双语诵读比赛、未来外交官比赛、用英语讲好中国故事大赛及少年讲书人等。借此，让学生通过活动实践和自信展示，夯实中华民族文化根脉，提升国际理解素养和跨文化交流能力，厚积家国情怀和国际视野。

基于课程学习实践，“卓越外交官课程”从学业成绩标准达成、思维品质、品德行为及学习动力四个方面，设计了多维评价指标。其中，学业成绩标准达成主要从语言技能的四个方面进行评价，主要参照各类语种的语言等级能力目标对学生的听、说、读、写能力发展进行评价。思维品质主要从学生的知识运用、分析、解释及创作等综合能力方面，对外交官核心素养要求、多元文化包容及跨文化交流能力和立志讲好中国故事、向世界展示国家文化软实力及影响等方面进行评价。品德行为则主要结合社会主义核心价值观教育要求，从学生的文明言行、待人接物、责任心、诚实有信等方面进行评价；学习动力则关注学生的学习能力、解决问题的能力，以及自信心、学习持久力、抗挫能力等，激励学生卓越成长。

参考文献：

[1]张志勇，张广斌.义务教育课程改革的政策逻辑与生态建构——《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》精神解读[J].中国教育学刊，2022（05）：5.

[2]陈笑聪.中职班主任立志教育的思路与策略——以浙商的"家国情怀"为内容素材[j].教育科学论坛，2021（01）： 49.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5.

责任编辑 毛伟娜