王洁琼

[摘  要]数学是高职专业人才培养的基础性课程，教学成效对学生专业课程学习效率和学习效果具有直接性影响，同时对学生思维、核心素养和思想政治素质具有多元化影响。文章在简要概述高职数学课程思政融入必要性基础上，明确课程思政融入的基本原则和切入点，提出课程思政有效融入的保障，以此为相关教学改革提供参考，为促进高职数学课程思政提升奠定坚实基础。

[关键词]高职数学  课程思政  融入原则  切入点

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出高校教育体系中课程思政建设的重要性、必要性、目标要求和内容重点，并对不同类型课程的课程思政体系建设给出具体要求和指导。数学课程作为理学、工学、农学及管理学等多个专业的基础性课程，不仅要求学生掌握马克思主义立场观点方法，还要能够更好地提升学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。通过对学生开展科学思维方法训练，全面提升学生综合素质，为培养学生应用能力奠定坚实基础。

高职数学课程思政融入必要性

斯日古冷在研究中认为，高职数学课程思政建设的根本目的，是在实现课程教学知识传授、能力培养和价值引领基础上，全面落实立德树人根本任务。滕苏苏认为，课程思政视角下，专业教师与思政教师协同育人体系构建，是提升大学生适应社会发展能力的需要，是满足学生个性发展需求的需要。任晓燕认为，高职数学课程具有较强的理论性和逻辑性，课程思政建设的实质，在于潜移默化地增强学生文化自信，逐渐形成文化自觉，并将文化自信融入自身思想和行动中。李华在研究中认为，高职数学课程思政的目标，在于严格要求，规则立德，培养学生的良好品质。

这些结论从不同方面论证了高职数学教学体系中课程思政构建的必要性。本课题认为，高职数学课程思政的有机融入，是由當前我国高等教育面临复杂社会环境、高职数学在专业人才培养体系中的地位、高职院校学生群体性特征和高等教育政策导向要求四个方面因素共同驱动。只有精准分析高职教育发展特征，明确课程思政融入必要性，才能够更为精准地把握课程思政融入的基本原则，结合实际找准课程思政建设切入点，有效完善对应的保障体系，确保课程思政建设成效充分体现。

高职数学课程思政融入的基本原则

1.导向性与主体性结合原则

高职数学课程虽然在专业层面上难度要求不高，多是要求学生掌握与专业课程学习相关的基础性高等数学知识，但是由于多数高职学生数学学科基础知识较为薄弱，使得学习过程难度较大，部分学生在经过前期学习后，逐渐产生厌烦心理。课程思政以学生学习情感和思想认知为主要内容，能够从思想层面提升学生对数学课程学习重要性的认识，因此在教学组织过程中，教师需要以课程思政的有效融入为出发点，强化学生思想层面的引导，充分提升学生参与数学课程学习的积极性、主动性，充分体现学生在学习过程中的主体地位。从这方面来看，在高职数学教学组织中必须坚持导向性和主体性相结合的原则，推动课程思政的有效融入。

2.宏观与微观相结合原则

在高职数学课程思政建设体系中，宏观与微观相结合原则是以课程思政的本质要求和课程地位为基础的。从宏观层面而言，高职教育属于我国高等教育的重要组成部分，是应用型人才培养的基本载体。在专业课程教学中融入对应的思政元素，引导学生认识个人成长与社会发展的联系，逐步树立正确的价值观念，树立大局意识，是确保社会主义建设人才梯队建设的根本保障。从微观层面而言，高职数学课程各个章节、各个知识点中均蕴含着丰富的思政元素，基于数学课程的基础性、工具性和思维性特征，将这些元素充分挖掘出来，是数学教学本身应当肩负的责任。

3.整体性与个性化相结合原则

整体性与个性化相结合原则，是指在高职数学课程思政融入过程中，既要认识到高职学生的群体性特征，又要从细节层面把握不同专业、不同班级、不同学生在个体思想层面的具体差异。在当前信息高速传播背景下，高职学生接触外部事物和信息途径更加多元化，容易受社会负面思想影响，尤其是一些西方国家在所谓的“人权”“民主”等思潮方面的宣传力度不断加大，使学生对社会主义建设的认识产生动摇。在高职数学课程思政体系构建中，必须要认识社会发展和技术应用对学生思想的整体性影响，采用合理的方式对学生进行引导。在具体实施过程中，还要能够尊重不同学生的个体差异，采用个性化的引导方法，深入做好爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导学生树立远大理想，能够在明确个人成长方向的基础上，为新时代社会主义建设贡献力量。

4.时代性与经典性相结合原则

时代性与经典性相结合原则，是由高职数学课程思政体系构建的基本目标和高职数学课程教学的内容特征共同决定的。在高职教育体系中，课程思政构建的基本目标，是为了更好地培养适应时代发展要求的高水平技能人才，更好地提升生产力水平，为社会经济发展奠定基础。但是由于社会、经济、文化等方面的动态特征，使得课程思政体系和内容组织也要随之进行对应调整。高职数学课程具有系统性、连贯性特征，更加侧重学生应用能力的培养，同时在部分学生继续进行研究生学历学习中，也起到重要的基础支撑作用。因此在融入课程思政元素时，必须从数学课程本身所具有的特征出发，对教学模式和教学方法进行优化，提升课程思政融入效果。

5.创新性原则

创新性原则是高职数学课程思政融入应当坚持的基本原则，也是对融入成效影响最为显著的原则。高职数学教师在构建课程思政体系时，应当从教学理念创新视角入手，明确课程思政融入的重要性。在遵循高职数学教学一般规律的基础上，对教学设计、教学模式和教学方法应用等实现全方位创新。同时，加强师生之间的有效互动，引导学生认识数学知识学习的重要性，切实提升课程思政融入实效，为学生思想政治素养培养和健康成长奠定坚实基础。

高职数学课程思政融入的切入点

1.以数学文化教育为切入点

在高职数学课程思政体系建设中，以数学文化为切入点是最为基本的方式，但也是较为薄弱的环节。数学作为人类认识社会和自然的有效工具，不仅具有悠久的发展历史，更成为人类文明不断发展的重要基础。在数学学科发展过程中，人类文明出现了不同形式的数学文化，为生产力发展和社会交流起到积极的促进作用。但是在我国当前基础教育体系中，关于数学文化的教育内容明显缺失，尤其是对数学基础较为薄弱的高职学生而言，在诸多知识点学习中，都是知其然而不知其所以然，这样无法有效培养学生数学知识的应用能力。在高职数学课程思政体系构建中，以数学文化教育为切入点，利用校图书馆和網络数字资源强化学生对数学文化的认知，更好地培养学生的人文情怀和科学精神，培养学生主动学习数学、应用数学的价值取向，是提升高职数学课程思政水平的有效途径。

2.以科学精神培养为切入点

科学精神是指学生在学习、理解和应用数学知识及技能时，所形成的价值标准、思维方式和行为表现。在高职数学课程教学中，蕴含着丰富的理性思维、批判思维、逻辑思维、逆向思维、创新思维、系统思维、综合思维，这些思维能力的培养，不仅能够激发学生参与课程学习的主动性，培养其主动探究的意识，还能够为新时代社会主义建设应用型人才培养奠定基础。在高职数学导数与微分、积分学、线性代数等教学内容中，教师要通过对知识点的分解融入对应的思维培养要点和思政元素，引导学生正确认识高职数学课程学习的意义。在课后平台训练和校企合作平台实践活动中，要引导学生将数学知识与生活场景有机结合，认识到高职数学知识应用对个人成长的影响，逐步将数学思维内化为个人知识结构，外化为个人日常行为，充分体现课程思政体系的导向作用。

3.以良好习惯养成为切入点

受我国高职教育发展阶段和管理体系影响，当前高职学生在学习和生活中存在诸多负面因素，不仅对学生个人良好习惯养成产生影响，同时对学校和高职教育的社会形象极为不利。在高职数学课程教育中，教师不仅要做好学生知识层面的教育，还应当将思想政治素养要点进行分解，有机融入课程教学的各个环节，引导学生养成良好的学习和生活习惯。在学习过程中，学生跟随教师运用新的学习方法，掌握数学课程学习的要点，解决学习难点，逐步形成良好的自主学习意识，学会对个人学习状况进行评估。在学生日常生活中，要能够将课程学习与个人生活有机结合，学会认识自我，激发成长潜力，养成良好的自我管理习惯。这些引导作用的实现，需要教师在课堂教学中做好观察，分析不同学生的成长问题，利用合适的方式及时切入，使学生能够真正从思想上接受教师的引导。

4.以认知水平提升为切入点

在高职教育体系中，课程思政实施是以学生群体性认知特征为基础的。高职数学通常是在学生入学的第一学年开设，多数学生对高职生活还保持一定的新鲜感，对个人就业和成长方面的认知还不够清晰，价值观还没有完全形成，在处理个人成长事务时，缺乏明确的思想导向，更无法利用有效的方法论来解决个人问题。在高职数学教学过程中，教师运用数学知识体系中蕴含的哲学思想导入，通过学习和生活中的现象，逐渐挖掘问题的本质，并利用本质来反过来解释生活现象，指导学生个人成长。高职数学教学是从现象到本质转换的基本载体，也是学生形成良好世界观、掌握方法论的重要切入点，高职教师要充分利用不同知识点蕴含的哲学思想，形成课程思政的有机融入，为学生高职阶段学习成长，乃至走向社会提供坚实保障。

5.以责任担当培养为切入点

新时代背景下，我国社会经济保持稳定发展的同时，在科技、金融等领域面临的国内外形势更加复杂，高职学生在未来成长发展中，必然成为多种科学技术应用的主体和社会经济发展的主要驱动力量之一。在高职课程体系中，数学知识学习虽然还没有完全涉及这些领域，但是作为多种技术创新和应用的基础，学生必须要具备明确的学习意识，明确数学知识学习对个人成长和社会发展的影响。教师在教学内容组织中，要尽量明确高职数学知识与5G、人工智能、大数据、导航、芯片等高新技术的关系，使学生正确认识当前我国在这些核心技术发展方面的不足，认识到技术水平提升与国力提升的关系，培养学生崇尚科学、热爱数学的思想，将爱国主义教育贯穿至教学活动全流程。

6.以实践创新培养为切入点

实践创新能力培养是高职应用型人才培养体系的重要组成部分，也是新时期高职学生发展核心素养的基本组成部分。在高职数学课程教学体系中，要实现课程思政的有机融入，学生的实践创新能力培养是重要的切入点之一。学生在参与不同形式的课外实践活动时，能够将数学理论知识与实践活动有机结合在一起，突破课程思政仅局限于课堂的“窄化”限制，实现学生实践能力的全方位培养。通过课程思政的融入，还能够实现学生创新能力的有机培养，不仅能够引导学生正确认识课程学习中的困难，提升学生分析问题和解决问题的能力，还能够培养学生应对挑战的良好品格，为学生健康成长起到更加积极的促进作用。

高职数学课程思政融入保障体系构建

1.强化课程思政顶层设计

在高职数学课程思政体系构建中，要确保思政元素的有机融入，首先需要学校管理层强化对课程思政建设的认识，全面、深入地做好顶层设计。顶层设计内容主要包括：一是高职数学知识结构中思政元素的深度挖掘和灵活性挖掘。在当前课程思政理论研究不断深入的背景下，多数高职数学教师都能够重视课程思政元素挖掘的重要性，尝试从不同视角对思政元素进行解析，但在具体实施中，依然存在硬性挖掘、固化挖掘现象，使得学生对课程思政的认识产生偏差。二是在思政元素充分挖掘后，应当以元素融入为导向，对教学标准、教学目标和教学任务进行优化设计，构建知识、能力和思政素养三维人才培养目标体系，推动思政元素与课程内容的深度融合。三是构建完善的高职数学课程运行体系，改变当前思政元素融入高职数学课程存在的片面化、碎片化、表层化现象，为课程思政的有效推进奠定良好基础。

2.全面优化教学模式

全面优化教学模式，以灵活性的方式将思政元素融入数学课程，是确保课程思政成效的基本要求。在当前高职数学教学改革深入推进过程中，线上线下混合式教学模式，成为教学活动组织的主要方式。但是学生线上学习自主性差、线下学习配合力不足，依然是影响教学质量的关键因素。在新型教学模式应用中，教师应当以教学内容为基础，考虑学生的接受能力，亲自制作微课视频，将具有时代性、代表性的思政元素加入视频，充分体现思政融入的基本原则。在线下教学中，教师应当给予学生足够的自主学习空间，灵活应用小组讨论法、任务驱动教学法、项目教学法及小团队教学法等，引导学生围绕课程教学的重点和难点问题进行深度学习，从思想层面提升学生对数学知识的认识，加深对课堂知识的理解。在教学活动推进过程中，要充分利用信息化教学平台优势，对学生进行精准的随堂测试，把握学生学习动态，将问题解决在课堂，培养学生良好的学习习惯。

3.激发学生主动切入意识

在高职数学课程教学活动中，将数学与应用型人才培养目标相结合，激发学生思政元素主动切入意识，是确保课程思政构建成效充分体现的关键。学生主动切入意识并非先天具备或自然形成，而是在日常教学推进过程中，由教师积极引导，学生主动参与而逐步形成的。因此在学生开始高职数学课程学习的初始阶段，教师就应当正确看待学生基础薄弱和数学课程实用性不足的问题，将数学课程教学放在与专业课程教学同等重要的位置，对教学内容进行重构。在课前预习阶段，以任务清单的模式，引导学生根据任务目标完成资料查找和自主预习；在课堂教学过程中，要给予学生足够的表现空间，让学生能够充分表达自己的想法，利用同化机制提升所有学生对课程思政元素的认知；在课后训练和实践环节，可以结合现实场景引导学生进行学习反思，提升课程思政融入成效。通过全方位融入路径的构建，真正从思想上激发学生知识学习与情感培养的主动性，形成个体层面的有效切入，将课程思政体系构建效能充分发挥出来。

结  语

在新时期高等教育创新发展背景下，课程思政已经成为人才培养体系完善的核心问题，也成为新时代社会主义建设人才培养的关键影响因素。高职数学作为多个专业体系的基础课程，在课程思政融入过程中面临的问题更加復杂。这就要求高职数学教师能够充分认识课程思政在高职院校三全育人体系中的重要地位，准确把握课程思政融入的基本原则，找准思政元素的切入点，构建完善的保障体系，确保思政教育与知识教育的有效衔接，为培养适应新时代发展要求的应用型、复合型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]斯日古冷，王妍，王永庆，等.基于5W1H分析法的高职数学课程思政建设路径研究——以微积分教学为例[J].北京财贸职业学院学报，2021，37（4）：62-67.

[2]滕苏苏.课程思政视角下高校教师协同育人的有效路径研究[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（1）：93-95+117.

[3]任晓燕.“互联网+课程思政”融入高职数学教学分析[J].大学，2021（52）：134-136.

[4]李华.“课程思政”融入高职数学课堂的实践[J].长江工程职业技术学院学报，2021，38（4）：36-39.

[5]朱莉.基于翻转课堂的高职数学建模“课程思政”教学设计研究——以线性规划模型为例[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（6）：56-57+59.

[6]司孟建，邢晓儒，王庆报，等.基于高职数学学科特点的课程思政融入原则与切入点[J].科技资讯，2021，19（24）：129-131.

[7]张新娟，汪兰英，何国良，等.高职数学课程有效教学的探析[J].连云港职业技术学院学报，2021，34（4）：71-74.

[8]汪忞.课程思政在高职数学课程教学中的应用策略和实践研究——以二面角的教学为例[J].甘肃教育研究，2021（7）：122-125.