苗亮　刘向红　杨茂芽　李婷婷

[摘  要]近年来，高职院校如何实现高质量扩招，做到扩招社会生源毕业即可就业、就业即可上岗、上岗即可操作熟练，成为了社会和高职院校关注的焦点。笔者认为，高职院校加快建设一批基于信息化教学、适合开展个性化教育、满足现代企业需求、具有“双师”素质和校企双向兼职能力等要求的结构化教学团队是实现高质量扩招的首要任务。基于此，本文通过对全国扩招社会生源的基本学情进行调研和文献梳理分析，根据调研和分析结果从国家政策、扩招社会生源以及当前师资队伍不足等三个方面对高等职业院校建设信息化、结构化“双师型”教学团队的必要性进行了阐述。最后，从提升扩招社会生源校内专任教师的培养层次，提高扩招社会生源专任教师的实践动手能力，提升扩招社会生源授课教师的信息化教学水平，加大企业兼职教师的参与度、提高扩招社会生源的实践教学质量，建立评价激励机制、督促扩招社会生源专兼职教师快速成长五个方面提出建设高质量、高标准的信息化、结构化“双师型”教学团队的对策。

[关键词]百万扩招  扩招社会生源  信息化  结构化  “双师型”教学团队

2023年度陕西国防工业职业技术学院校本科研项目“全国职业院校技能大赛“汽车技术”赛项改革试点赛后对指导教师和参赛选手的影响”（Gfy23-49），2019年度陕西省高等教育教学改革研究项目“基于高职扩招‘四类人员培养的教学改革与实践”（19GY016）。

引  言

2019年，李克强总理在十三届全国人大二次会议的政府工作报告中提出，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年大规模扩招100万人。2020年政府工作報告又提出，2020年和2021年两年高职院校扩招200万人，使更多劳动者长技能、好就业，这一重要政策体现了国家对高职教育的重视，反映了社会对技术技能型人才的需求，不仅缓解了大部分高职院校当前面临的生源问题，还能够保持国家就业稳定、缓解就业结构性矛盾。这些政策使得高职院校的教学对象发生了巨大的变化，不再局限于应届高中毕业生，同时还包括不同年龄阶段、不同综合素养以及不同受教育程度的各类社会生源。此外，与应届高中毕业生相比，扩招社会生源对于高职院校的期望和诉求存在着明显不同，且学习目标相对更加明确。

因此，性质多样的扩招社会生源给高职院校带来了一定的压力和挑战。如何实现高质量扩招，做到扩招社会生源毕业即可就业、就业即可上岗、上岗即可操作熟练，更好地服务当地社会经济发展，已成为广大高职院校亟须解决的问题。扩招社会生源培养质量的高低在很大程度上取决于授课教师综合素质的高低，要提高扩招社会生源的培养质量，高职院校的首要任务是在短时间内提高扩招社会生源授课教师的授课能力和实践动手能力。考虑到高职院校专任教师往往实践动手能力不足，真正达到“双师型”并具有一技之长的教师微乎其微，而企业外聘兼职教师的授课能力水平整体不高，笔者认为要突破此问题，高职院校需要对扩招社会人员的基本学情进行充分调研，联合企业共同打造一批基于信息化教学、适合开展个性化教育、满足现代企业需求、具有“双师”素质和校企双向兼职能力等要求的结构化教学团队，采取分解与重构教学内容、线上与线下互动、融入跨课程项目化教学、理实一体化教学等新教法的模块化教学，满足扩招社会生源的期望和诉求，实现扩招社会生源的高质量培养。

扩招社会生源的学情分析

高职院校对扩招社会生源实现高质量技术技能人才培养目标，首先需要对扩招社会生源的基本学情进行充分调研。本文通过对安徽、贵州、北京、福建、甘肃、江苏、山东等17个省市50余所高职院校20000余名扩招社会生源的年龄分布、生源类别、学历基础、对于院校的期望与诉求以及授课方式进行了广泛调研和科学分析。

通过梳理数据和深入分析调研结果可知，全国高职院校扩招社会生源的基本学情普遍存在以下几方面共性：一是扩招社会生源年龄跨度比较大。大部分（70%）扩招社会生源年龄在18-30岁，小部分（20%）扩招生源年龄分布在30-40岁，还有一部分（10%）扩招生源年龄大于40岁。二是扩招社会生源来源复杂多样。扩招社会生源类型由企业在岗职工、退役军人、下岗或待业人员、农民工或新型农民组成，其中企业在岗职工占生源占一半，其次是退役军人、农民工和新型农民。三是扩招社会生源的学历构成参差不齐。扩招社会生源的学历大部分（80%）是普通高中毕业生和中职毕业生，有一部分（10%）是初中毕业生，还有一部分（10%）是高职专业毕业生和其他毕业生。四是扩招社会生源具有十分明确的发展诉求。91%的人希望毕业即可获得所学专业领域的相关资格证书，80%的人希望在授课期间能够增加实践教学内容和前往企业进行参观和调研的机会，54%的人希望通过扩招学习获得继续攻读专升本的机会。五是扩招社会生源对授课方式的需求是多样化的。由于来源结构复杂多样，扩招社会生源普遍希望能够接受线上授课或线下集中授课的方式，但仍有一部分扩招社会生源希望能够获得更多的线下授课时间、线下实践性教学内容以及到企业实践锻炼的机会。

建设信息化、结构化“双师型”教学团队的必要性

在国家大力发展职业教育的大背景下，高职扩招承载着推动职业教育发展、提高全社会劳动者素质、多元化技术技能人才、促进社会经济文化发展的历史重任，让更多在职人士有机会接受高等职业教育，为个体与社会创造更多发展的机会。目前，扩招社会生源的培养质量参差不齐，难以达到高质量、高标准，主要有以下几个原因：一是扩招社会生源年龄跨度大、来源复杂、学历层次不齐、诉求不同以及授课方式需求差异化等造成的学情复杂，扩招社会生源的学习方式主要是通过线上教学或学习授课教师录制的视频等方式，很难对授课知识点达到较好的理解、吸收、掌握以及运用。二是政府部门尚未出台针对扩招社会生源学习内容和人才培养目标的统一标准来指导、规范高职扩招院校，不同高职扩招院校对扩招社会生源的培养过程和培养目标的认识不同。三是仅有少部分扩招社会生源对于高职扩招这件事有认识深刻，把高职扩招当成人生的一次机遇，而更多的扩招生源只是觉得高职扩招是件好事，有机会拿一张高职文凭，对扩招课程抱着“混日子”的心态，导致扩招社会生源的培养质量很难提高。此外，最主要的原因是高职扩招授课教师多是高职院校专任教师，实操水平和信息化教学水平普遍偏低。笔者认为，高职院校扩招教师队伍在很大程度上决定了扩招社会生源的培养质量，为了保证扩招社会生源的高质量培养，组建信息化、结构化“双师型”教学团队是每一个参与扩招学校的主要举措和首要任务。

1.建设信息化、结构化“双师型”教学团队是国家政策文件的新要求

2019年12月，教育部办公厅发布《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》，该文件对高职扩招院校扩招社会生源的授课教师队伍以及教育教学提出了明确的新要求，高职扩招院校应组建由学校专任教师与行业企业专家、大国工匠组成的教师教学创新团队，打造能够胜任面向不同社会生源实施教学的教师队伍，面向学情多样化的高职扩招社会生源坚持“标准不降、模式多元、学制灵活”的原则，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口。

2.建设信息化、结构化“双师型”教学团队是扩招社会生源多元化、发展需求多样化的新需求

高职扩招社会生源的多元化、发展需求多样化需要高职扩招院校加快建设一批基于信息化教学、适合开展个性化教育、满足现代企业需求、具有“双师”素质和校企双向兼职能力等要求的结构化教学团队。一是高职扩招授课教师必须有较高的信息化教学水平。大部分扩招社会生源来自企业在岗职工，扩招社会生源授课采用以线上教学为主、线下教学为辅的混合式教学，采用线上教学为扩招社会生源提供了更加舒适的环境和放松的学习氛围，能够减少扩招社会生源生活和工作中的麻烦，实现工作和学习两不误。但是，由于扩招社会生源在学习中缺少主动性，常常会出现点完名后线上挂机听课、课堂效率低下的问题，相比传统课堂而言，线上教学对授课教师要求更高、难度更大。目前扩招授课教师的信息化水平普遍比较低，为了提高扩招社会生源线上授课的有效性，高职扩招授课教师必须提高信息化教学水平。二是高职扩招授课教师必须有扎实的理论知识和较高的授课水平。80%左右的扩招社会生源的学历是普通高中或中职毕业生，专业理论知识相对欠缺，仍需要高职扩招院校的专任教师对其进行系统的专业理论教学和素质教学。三是高职扩招授课教师应有过硬的实践动手能力。由于扩招社会生源对实践教学有很高的诉求，高职院校需要聘请企业技术过硬的师傅作为扩招授课兼职教师，对扩招社会生源进行实践教学，提高扩招社会生源的实践教学质量。

3.建设信息化、结构化“双师型”教学团队是提升当前扩招教师队伍不足的新目标

目前，高职院校的扩招教师队伍存在以下几点不足：一是教学队伍结构不合理。高职院校的扩招教师基本上是以年轻专任教师为主的教学队伍，这些教师基本上都是从普通高校毕业后直接进入高职院校从事教育工作，具有相对扎实的理论知识储备，擅长给学生讲授系统的专业理论知识，但缺乏企业工作经验，在动手实践方面相对较弱，不具备专业技术方面的技能，无法引导学生将理论知识应用到实际岗位中，不能满足扩招社会生源对实践教学内容的需求。高职学校需要聘请企业高层次技能型人才、大国工匠、技能大师、劳动模范、能工巧匠、非物质文化遗产代表性传承人等高技能人才作为扩招社会生源的实践教师或者企业导师，优化扩招教师队伍的结构，提高扩招社会生源的实践教学质量。二是“双师型”教师队伍含金量不足。政府文件多次提及“双师型”教师，且对高职院校各项重大建设任务中的“双师型”教师比例都有明确的要求，但一直没有发布关于“双师型”教师的认定标准，各个高职院校就根据院校实际情况制订本校关于“双师型”教师的认定办法，这就导致“双师型”教师的水平良莠不齐，有一部分理论教师的实践技能水平很低，另一些实践教师的技能理论知识不达标，真正将实践技能和理论知识相互贯通的“双师型”教师很少。三是扩招教师的信息化素养不高。扩招理论课程基本上通过线上形式授课，对教师的信息化素养要求比较高，而部分教师对信息化教学的认知比较陈旧，缺乏专业的信息化教学能力，无法较好地利用线上教学资源，导致线上教学单调乏味、教学效果不佳，人才培养质量不高。由于当前高职扩招教师队伍存在以上不足，为了提高高职扩招社会生源专兼职教师的教学能力，保障高职扩招社会生源的培养质量，笔者认为，高职院校加快建设一支高质量、高标准的信息化、结构化“双师型”教学团队已迫在眉睫。

建设高质量、高标准的信息化、结构化“双师型”教学团队的对策

在“百万扩招”的背景下，为了实现高质量扩招，提高高职扩招社会生源的素质和技术技能水平，笔者认为可以通过下面五项举措加快建设一支高质量、高标准的信息化、结构化“双师型”教学团队。

1.提升扩招社会生源校内专任教师的培养层次

近几年，在国家高度重视和大力发展职业教育的环境下，我国高等职业教育得到大力推进和快速发展。从2013年起，大部分高职院校招聘教师以研究生学历毕业生为主，近两年，有些高职院校开始招聘博士研究生作为专任教师。因此，目前高职扩招院校专任教师的学历以本科和硕士为主，仅有极少数或者没有博士学历教师，扩招专任教师的学历整体水平不高。省级教育行政部门应统筹全省普通本科院校招收硕士、博士的指标，制定相关政策，鼓励并支持师范类本科院校、省内高水平理工类普通本科院校定向招收职业院校尤其是“双高计划”建设单位扩招社会生源校内专任教师，培养职业技术教育硕士、博士。高职院校结合学校现状，需推出本校在职教师攻读硕士、博士研究生的相关政策，支持并鼓励更多扩招社会生源校内专任教师攻读硕士、博士学位，进一步提升扩招社会生源校内专任教师的理论知识水平和学历层次。

2.提高扩招社会生源专任教师的实践动手能力

高职扩招院校应积极联合企业共建扩招社会生源专任教师企业实践基地，坚持扩招社会生源专任教师认真落实《国家职业教育改革实施方案》要求的每年至少一个月在企业或实训基地参加实训和五年一周期的全员轮训制度，或建立定期赴企业实践基地鍛炼的制度，将扩招社会生源专任教师到企业实践基地锻炼纳入日常工作流程，切实提升扩招社会生源专任教师的实践动手能力。同时，为了提高扩招社会生源专任教师的实践动手能力，高职院校可要求扩招社会生源专任教师积极参加本专业“1+X”证书培训和考评员考试，参与本校“1+X”课程体系构建、校本教材开发、学生培训与考试。此外，高职院校鼓励扩招社会生源专任教师积极参与指导学生参加学校技能节、省级技能大赛以及全国职业院校技能大赛，以此来提高自身的实践动手能力。

3.提升扩招社会生源授课教师的信息化教学水平

为了能够兼顾学习、生活和工作，绝大多数扩招社会生源都希望校方采取以线上教学为主、线下教学为辅的授课方式，这就要求扩招社会生源授课教师具有较高的信息化教学素养和能力。为了提高扩招社会生源授课教师的信息化教学水平，一方面，高职扩招院校应积极广泛邀请具有高水平信息化教学能力的专家为扩招社会生源专兼职授课教师进行培训，提高教师对信息资源搜集、处理以及整合的能力；另一方面，授课教师自身也需要不断学习，提升个人的信息化教学能力；同时，借鉴新冠疫情防控期间各高等院校线上教学的優秀做法和成功经验，有效整合个人和网络上的优秀教学资源，充分利用大学慕课、智慧职教等教学平台，学习先进的教学教法，不断提升扩招社会生源线上教学的质量。

4.加大企业兼职教师的参与度，提高扩招社会生源的实践教学质量

为了进一步加快建设校企合作、专兼结合的结构化“双师型”教师团队，提高扩招社会生源的实践教学质量，高职扩招院校应建立企业行业兼职教师“流动岗”师资库，根据专业设置从与学校紧密相关的产业柔性引进一批高水平的行业领军人物、高层次技能人才、大国工匠、能工巧匠等兼任高职扩招社会生源专业课、实践教学指导教师或企业导师，并逐步提高企业兼职教师的扩招社会生源专业课教学课时占比。同时，高职扩招院校可聘请行业企业专家作为校外扩招专业带头人，并邀请带头人定期参加高职扩招院校的教研活动。高职院校的校内扩招专业带头人及骨干教师联合校外扩招专业带头人共同研讨、编制专业扩招社会生源的人才培养方案、教材及课程教学标准，并结合企业需求分解、重构授课内容。

5.建立评价激励机制，督促扩招社会生源专兼职教师快速成长

高职扩招院校需定期组织校内外专家对扩招企业兼职教师的讲课能力和扩招专任教师的实践教学能力进行考核，并基于公平、公正、客观的前提，针对扩招社会生源专兼职教师建立以扩招社会生源评价为主、校内部门和校外专家评价为辅的多方参与的评价体系，促进扩招社会生源的专兼职授课教师快速成长。此外，高职扩招院校应根据考核评价结果建立相应的绩效奖励政策，并把“双师型”教师和参与扩招社会生源授课、企业挂职锻炼作为职称晋升的必要条件，同时，在进修培训和项目申报方面向扩招社会生源授课教师倾斜，引导扩招社会生源专兼职授课教师的职业能力快速提高。

结  语

2022年已是高职“百万扩招”的第四年，首批扩招社会生源已经接受了几年的高职课程教学，扩招课程质量和满意度差强人意。为了提高扩招社会生源的理论和实践教学质量，保障扩招社会生源毕业即可就业、就业即可上岗、上岗即操作熟练，高职院校的首要任务是加快建设一支高质量、高标准的信息化、结构化“双师型”教学团队。这不仅需要高职院校自身的努力，同时也需要社会、企业和教师多方共同的努力，才能切实有效地提高扩招社会生源的培养质量，为社会培养一批高素质技术技能人才，更好地服务当地社会经济发展。

参考文献：

[1]耿秀，孙军.“百万扩招”背景下安徽省高职院校社会生源属性分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2021，39（4）：53-55.

[2]黄家军，黄玉芳，刘芳，等.高职扩招百万背景下扩招生源学情现状调查分析[J].农机使用与维修，2021（4）：106-109.

[3]陈彩英.“百万扩招”背景下高职教师职业素养的发展研讨[J].现代职业教育，2020（41）：200-201.

[4]马树超，郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：88-91.

[5]董刚，周建松，陈秋明，等.对高职院校百万扩招的思考（笔谈）[J].中国高教研究，2019（4）：1-5，73.