沈雪梅

绘画是幼儿的天性，当幼儿牙牙学语、刚学会拿东西时，他们就喜欢抓起笔毫无目的地乱涂乱画。渐渐的，他们会将自己眼睛捕捉到的事物以涂鸦的形式表现出来，一边画一边喃喃自语。这时，绘画在孩子们眼里，不过是以画笔为中介的游戏。在这个“游戏”中，孩子用涂涂画画展现自己内心的感受和想法，在天马行空的想象中发挥潜能，享受成就感，获得自我的肯定和认可。不仅如此，现代心理学家的研究表明，绘画可以培养和发展孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力。同时，还能够开拓他们的视野，丰富他们的知识，促进幼儿语言和思维力的发展。所以，绘画活动是开发孩子智力和能力的有效手段，幼儿在艺术氛围的熏陶中，可以形成健康的人格，身心全面和谐地发展。

教师开展绘画活动时，应改变过去以传授绘画知识、培养幼儿绘画技能为教学主要目的的做法，改变以是否符合现实世界的真实形象评价幼儿绘画作品的评价方式。在幼儿美术教育上，如果一味追求幼儿绘画技能的发展，反复强调技能训练，或者让孩子被动机械地模仿他人的作品，都会让幼儿对绘画活动难以产生兴趣，降低幼儿对美的欣赏和感知力，更遑论发展幼儿创造美的能力了。那么，如何在幼儿绘画活动中发挥教师的引导和支持作用呢？以下是我对幼儿绘画活动中教师支持策略的探讨。

以兴趣为导向，实施幼儿美术教育

兴趣是最好的老师。皮亚杰曾说：“所有的智力工作都依赖于兴趣。”兴趣是唤起和维持注意的重要因素。人们对感兴趣的东西总是充满好奇，乐于探究。我曾经问一些孩子为什么喜欢绘画，孩子们的回答各不相同。有的是因为喜欢油画棒斑斓的色彩；有的是由于看到喜欢的小汽车、芭比娃娃等，就想把它们画下来；还有的是因为喜欢画画这个有趣的游戏，等等。所以在绘画活动中，我总会尝试寻找幼儿感兴趣的切入点，以便吸引更多的幼儿关注和参与到绘画创作中来。从幼儿兴趣开始，选择幼儿喜欢的绘画形式或内容，因人施教，不断提升幼儿的艺术素养，这是我们开展幼儿美术教育应该做的。

引导幼儿学会观察，丰富幼儿感性认识

绘画需要幼儿对绘画对象具有一定的感性认识，这有赖于幼儿的有效观察。生活和大自然皆是幼儿绘画创作的素材来源，只要幼儿在生活中留心观察、用心体验，就能为绘画创作积累经验和素材。教师可多为幼儿创造与外界接触的机会，尽可能寻找有特点、比较新奇的对象让幼儿观察和感知。即便我们日常熟悉的事物也要尽可能向幼儿展现出它们独特的一面。例如，在开展“我的好朋友”绘画活动时，教师可先引导幼儿观察、发现好朋友与众不同的地方，再请幼儿尝试呈现。只有在观察的基础上，创作活动才能顺利进行。另外，对于观察能力弱的幼儿，教师还应注意进行个别指导，通过对话帮助幼儿有序观察；对观察能力强的幼儿，可适当提高要求，引导他们对事物细微处进行观察，进一步发展其观察能力。

从不同侧面引导幼儿想象和创造

绘画是一种创作活动，需要孩子的想象和创造。在教学中，教师可以提供一点线索，作为引发孩子思考的起点，让幼儿展开想象、发散思维、大胆创作。其实，幼儿的想象力非常丰富，只是不知道如何表达和呈现。因此教师可以借助幼儿丰富的感性经验，从不同的侧面引导幼儿用画笔创作。例如，当幼儿有表现楼房的意愿时，可以这样引导幼儿作画。“楼房各部分是怎样的？不同角度观察楼房，会有什么不同？”当幼儿表现出对汽车的兴趣时，也可以引导幼儿尝试。“你看到的汽车可以用什么方法表现？需要什么材料？”在幼儿完成作品后，还可请幼儿尝试用讲述故事的方法介绍画面内容，展示作品。另外，还可以由教师讲述一个完整故事，让幼儿为故事配插画。当幼儿创作时，教师只要稍加指点，他们就能创造出丰富多彩的画面。

丰富绘画创作形式，采用多种教学方法

新奇、别具一格的事物总能引起幼儿的好奇心，激发幼儿尝试、探索的欲望。绘画的种类很多，包括水墨画、水粉画、拓印画、吹画、线画、蜡画、版画等，这些都是幼儿喜爱的绘画形式。因此，每次开展绘画活动时，教师要尽量提供不同的绘画工具和材料，穿插讲述不同的绘画技法，以供幼儿参考。幼儿每次一接触全新的画种就会很兴奋，而且在绘画的时候也会特别认真。在教学过程中，教师可采用猜谜、创建情景、讲故事等多种形式引出所画对象，并让幼儿仔细观察。如在“京剧脸谱”的创作中，教师先有意识地带领幼儿欣赏京剧片段，再引导幼儿观察京剧表演中不同角色的脸谱，让幼儿分析脸谱上的色彩和图案，最后再让幼儿选择不同的材料進行创作。在绘画过程中，我们也可选择美术大师的经典作品供幼儿欣赏，让幼儿从小接触经典，与经典对话，引导幼儿对艺术作品有自己的感知和理解，产生自己独特的情感体验。幼儿在美术欣赏中充分感受到艺术的魅力，眼界开阔了，对美的感知也会更加敏感。

遵循幼儿成长规律，理解和尊重幼儿作品

孩子和成人绘画最大的区别就是：幼儿把画画的过程当成一种游戏，创作的过程即为儿童自我表现的过程。他们用自己的方式表达自己的思想、情感、愿望，一边画一边投入自己假想的角色。时而化身为童话中身着美丽纱裙的艾莎公主，时而想象自己身处地下神奇的蚂蚁宫殿，时而又幻想着公鸡为了躲避危险生出了四只有力的爪子。幼儿完全沉浸在绘画游戏的乐趣中，想到什么就画什么，思维不受任何限制。幼儿的各种潜能也在此时得到了真正的挖掘和发展。在成年人眼中有些“错位”“出格”的画面，往往表现出幼儿自身的情感好恶。幼儿在这种积极参与、完全投入的活动中充分享受到情感发泄的愉悦和满足。因此，幼儿绘画作品的评价不能一概而论，必须鼓励幼儿创新，让幼儿有自己独特的想法和表达。

教师应了解、倾听幼儿绘画时的想法或感受，领会、尊重幼儿的创作意图，而不是简单采用“画面是否整洁、形象是否逼真、构图是否合理”等成人标准来评价幼儿作品。在每次评价时，要努力捕捉幼儿绘画作品中的闪光点，及时给予肯定和鼓励。比如，我在评价幼儿作品时，有时会表扬孩子画面的色彩漂亮，有时会夸赞孩子的想法很好，有时又会赞美他的观察力。只要做一位有心的教师，你总能观察到孩子作品的特点，总能看到孩子的成长和进步。另外，为了提高幼儿美术创作的积极性，我们可以定期组织幼儿办画展，鼓励幼儿用自己的作品布置环境，分享他们的得意之作。

一幅幼儿画作成功的标准不是符合成人的审美趣味，对于绘画幼儿有着自己的标准和判断。我们应站在幼儿的角度去看待幼儿作品，在绘画活动中倾听、记录他们绘画时的描述，抓住他们思维中独特的想法，随时观察幼儿情绪的变化，对积极思考、大胆想象的幼儿给予鼓励和赞美，并由此带动所有幼儿不断思考和想象。我们要尊重所有幼儿的想法和创造，肯定和接受他们质朴纯真的绘画形式、独特夸张的表现手法、率性开放的审美感受，并分享他们创造的喜悦。

幼儿绘画活动是一种综合性活动。对幼儿开展美术教育，不是让他们成为画家、美术家，而是借艺术活动中自由创作和大胆表现的翅膀，乘幼儿天性和个性自然发展的东风，让幼儿宝贵的真实感受和情感得以满足，助幼儿心灵中自信与独立的力量光辉灿烂，从而保证幼儿身心健康的全面成长！

注：本文为安徽省高等学校省级示范基层教学示范课课题《幼儿美术》教学示范课（2020SJJXSFK1928）课题成果。