何海燕

自主探究是幼儿的主要学习方式，以充分发挥幼儿的主观能动性为突出特点，这种具有主体性的学习方式被幼儿教育领域所认可。幼儿的探究过程充分利用了自然环境资源，重视实践技能发展的同时，符合幼儿身心发展特点，可以有效调动幼儿对课程的积极性，在实践中渗透教育教学。“大自然、大社会都是活教材”，幼儿习惯在与生活的接触中获得经验，在好奇心的驱动下对事物进行猜想，进而主动探究。本文结合工作中的实际经验对“亲自然”主题课程实施进行探究。

“亲自然”对幼儿的意义

幼儿通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉这五种方式获得早期经验，他们尚不具备抽象思维的能力，在与大自然的亲近中，幼儿需要对某件事或物集中注意力，并把所观察的内容记在脑海中，这可以锻炼幼儿的观察能力。另外，幼儿在户外活动中不断奔跑、行走、蹲起，大肌肉群得到充分锻炼，且自然中多样化的菌群环境可以提高幼儿的适应能力，因此亲近自然的过程能够增强幼儿的身体素质与抗病能力。更重要的是，自然中的美好事物能够唤起幼儿内心美好的情感、对大自然的热爱以及保护自然环境的意识。幼儿在与大自然的亲近中收获了丰富的经验与知识，为自身良好的身心发展奠定了基础。

幼儿“亲自然”课程内容的选择

从幼儿的兴趣出发

好的课程安排对幼儿的发展具有重要意义，因此，在日常工作中，教师应密切观察幼儿的一日生活，善于发现幼儿感兴趣的事物，并安排在教学活动中，激发学生参与活动的热情。在此基础上，应注意课程是否具备教育价值，是否符合幼儿发展需要，满足这几点的亲自然课程对幼儿的成长是有极大价值的。

贴近儿童生活

儿童通常通过碰一碰、摸一摸等直接体验的方式来获取经验，因此，课程内容要与儿童生活息息相关，让幼儿“蹦一蹦，够得到”的才是一节有价值的课。所谓“蹦一蹦，够得到”是要求在内容选择上，难度要比幼儿已有经验难一些，具备一定的挑战性。难度过高或过低的都不是好的课程设计。

符合当下时节

“亲自然”课程，要求在真实的自然环境下展开教学工作，所以在创设课程内容时，要根据季节特点、区域布置情况等充分挖掘教育价值，引导幼儿发现不同季节自然景观的变化，创造教育机会。

“亲自然”主题课程实施策略

充分挖掘幼儿园和社会资源

要想“亲自然”课程有效地实施，教师需要充分利用幼儿园的环境资源与社区资源，利用园所的小动物园、采摘园等。好的社区环境对幼儿的发展有促进作用，因此，园所要与社区加强互动，优化幼儿学习资源，提高其对周边生存环境的了解。

在植物活动开展前，教师与园所中琪琪的奶奶联系，请她在春季栽种蔬菜时开展教学活动。在尝试种植前，教师先播放了短片，短片讲述了植物根、茎、叶的部位特征及其生长过程。之后，教师带领幼儿去种植园进行实践活动。先由琪琪的奶奶进行栽种示范，幼儿仔细观察栽种流程，结束后教师向学生提问：“看完琪琪的奶奶栽种秧苗，我们拿到小苗后该怎样做呢？”幼儿：“先把黑色的塑料壳拿下来，然后放进土里。”“要浇水。”教师总结栽种流程后，幼儿进行实践。栽种过程中，幼儿小心地捧着秧苗埋到土里，教师询问：“小朋友们观察自己栽种的秧苗，和奶奶栽种的有什么不同？”幼儿：“奶奶栽得比较齐。”教师：“是的，所以我们栽种时要抬头看一看。”在接下来的栽种过程中，幼儿看准位置再埋下秧苗，全部栽种完成后，师生围坐在不远处，一起复习植物根、茎、叶的特点，幼儿还分享了栽种经验。这节教育课充分调动了幼儿参与的积极性，让幼儿了解了植物开花、结果、死亡的全过程，丰富幼儿认知的同时发展了其综合能力。

利用幼儿探究中的偶然性创设课程

教师应观察幼儿生活中遇到的困难，或在游戏活动、区域活动中面临的问题，以帮助幼儿解决实际问题为切入点，通过“亲自然”活动或游戏的方式激发幼儿自主探究的兴趣，进行贴近幼儿生活的课程创设，“把教育知识变成空气一样”，为幼儿构建真实的问题情境，使其在实际操作中探索未知的事物，收获经验。

例如，教师带领幼儿参观栽种的蔬菜，注意到幼儿想吃自己亲手栽种的青菜，便询问幼儿想怎样处理青菜。幼儿们讨论：“把青菜卖给谁呢？”“老师、食堂阿姨、爸爸妈妈……”最终，他们统一决定卖给家长。教师适时引导道：“你们的蔬菜有什么不一样吗？怎样才能把青菜卖出去？”幼儿：“青菜是自己栽种的，没有打农药，还要做一个广告牌……”讨论到这里，幼儿决定将青菜的栽种过程和优势画在广告牌上。部分幼儿向教师推销青菜，教师询问：“青菜怎么卖的呢？值多少钱？”幼儿讨论：“妈妈去市场买菜都是按菜的重量付钱的，一斤多少钱或者一捆青菜多少钱。”幼儿继续讨论：“一捆一元，一捆十元、一百元……”幼儿一直没有讨论出满意的价格，于是向教师求助，教师询问：“你们有想到什么方法查询价格吗？”幼儿：“去超市问，在手机上查，问食堂采购人员等。”最后，在教师的帮助下，他们利用手机查询到青菜的价格为五元一斤。放学了，幼儿提前摆好青菜，举起自己绘制的广告牌进行宣传，最终以十元的价格将青菜售空。

从幼儿摘下青菜到决定售卖青菜的一系列过程中，教师始终以引导者、倾听者的身份参与其中，幼儿置身于特定情境下，积极思考，协同配合，这有效锻炼了幼儿的思维能力，培养了幼儿认真观察生活的好习惯。

给予幼儿充分的探索空间

教师应当充分尊重幼儿认知水平有限、探究过程具有重复性的特点，在幼儿不断尝试、放弃、再尝试的探究过程中，教师要鼓励幼儿反复尝试、不断试错，直至获得结果。此外，教师应为幼儿发展创设充足的空间，不急于干预幼儿的观察与思考。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教师要给予幼儿足够的耐心，等待幼儿去探索发现。

例如，在幼儿园大班主题教育“风的秘密”教学活动中，为了让幼儿对风的认识不停留在浅层次阶段，教师结合幼儿已有的经验，丰富教学内容，帮助幼儿了解了风的形成、用途与危害。首先，教师拿出风车，提问道：“小朋友们，风想和我们做朋友，可是教室内没有风，请小朋友想想办法。”幼儿开始对人造风进行探索，使用羽毛、扇子、硬纸片、吸管等工具制造风，根据教师提供的材料反复试验。幼儿在做中学，从独自对着风车吹风到吹气球放出空气，但风车转动得并不明显，最后幼儿两个人或多个人自发组成一组，尝试让风车成功地转动起来。在实际操作过程中，幼儿克服自身障碍，在细心观察、实践、探究中收获了经验。教师适时给予鼓励与支持，不過多干涉幼儿的探究过程，通过活动的完成，潜移默化地培养其自信心与独立完成活动的习惯，促使其形成个性化的思维方式。幼儿在做中学，形成真正的核心能力，使其在校园生活乃至家庭生活中，具备了能力迁移的发展水平，为幼儿终身发展奠定了基础。

“亲自然”主题课的创设让幼儿获得充分的探索空间，对幼儿探索精神的培养有深远影响。自然的事物使幼儿看得到、摸得到，降低了幼儿对事物的理解难度，在生活中、社会实践中取材作为教学活动的切入点，为幼儿获取经验创造了条件。