胡淑芬

晨间谈话是教师利用晨间活动时间与幼儿就某个话题进行日常谈话的活动，是教师和幼儿情感交流的最好時机，也是教师了解和教育幼儿的重要途径。如何利用好早晨的黄金时间，把晨间谈话谈好，发挥它积极的作用，需要我们教师不断去思考和探索。

晨间谈话存在的问题

话题类型单一，内容选择随意。在进行晨间谈话时，有些教师因为没有事先准备或者找不到话题，往往随机选择一些身边的日常事件进行谈话，造成幼儿已经太过熟悉此类话题，没有新鲜感。还有的教师在晨间谈话时缺少详细的计划，或者是不了解幼儿的年龄特点和已有的知识经验，只是凭着自己的主观需要展开晨间谈话，谈话的内容没有考虑到幼儿的生活经验、兴趣和需要。

组织形式与方法单一。大部分教师在进行晨间谈话时，都会选择集体谈话的组织形式。这样很容易使“一对多”的集体谈话变成集体教学，长时间单一的组织形式不仅浪费了时间，还可能让幼儿对晨间谈话丧失兴趣甚至产生抵触心理。此外，在谈话过程中，教师多喜欢用口头讲述法，缺少一定的辅助材料帮助幼儿思考和回忆相关经验，谈话内容难以得到进一步拓展。

幼儿主动参与性差。在晨间谈话过程中，教师没有弄清楚幼儿在活动中的角色定位，导致整个谈话活动中以教师说为主，幼儿则较少有机会主动发言和提问，晨间谈话失去价值。

教师缺乏提问技巧。在谈话过程中，教师多使用封闭式问题，幼儿只需回答“是”或“不是”，导致幼儿无话可说。有些教师在提问之后，幼儿若不能快速流利地说出答案，为了节约时间，他们会马上对幼儿的回答进行补充和完善，没有给予幼儿充分思考和锻炼表达的机会。

晨间谈话活动的组织策略

选择适宜的晨谈主题和内容

丰富话题来源。幼儿的兴趣是十分广泛的，对于新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，教师要善于通过观察捕捉他们的兴趣点，多听一听孩子的心声，了解幼儿喜欢谈什么，从而制定幼儿感兴趣的谈话主题。

立足幼儿已有经验。教师选择谈话内容时，要考虑幼儿的生活经验、兴趣和需要，在主题中寻找与幼儿年龄和认知相符的内容。班级内的幼儿都有着自己独立的经验，他们的发展水平不一样，教师可以根据不同幼儿的需求进行针对性的谈话，使话题内容得到延伸。

实施具有计划性的晨间谈话。教师应该每天抽出固定的时间跟幼儿谈话，并且制定一份长期的晨间谈话计划，对谈话的主体类型进行预期规划，让幼儿在连续的、有计划的晨间谈话中获得良好的体验。

丰富谈话的方式与方法

多样化的谈话方式。相比集体谈话，小组谈话、单独对话等更能增进幼师之间的交流。同时，谈话的场地也不必拘泥于教室中，教师可以让幼儿走出教室，用多种感官参与谈话活动。

灵活运用组织方法。教师可以根据不同年龄阶段幼儿的特点，综合运用直观示范法、动手操作法、游戏活动法等多种组织方法，并结合谈话的目标和内容进行晨间谈话设计。

提升幼儿主体意识

营造宽松的谈话氛围。晨谈开始前，我们可以组织一个温情的问候小游戏或者小律动，为幼儿营造自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。

提升教师晨间谈话认识。教师要充分认识到晨间谈话的重要性，树立以幼儿为主的理念，学会放手，把话语权交给幼儿，让幼儿在宽松的语言环境中畅所欲言。

提升教师语言交流技巧

多有效提问。教师应多用“开放式”和“对话式”的提问方法。当幼儿对问题表现出一定的思考时，教师不能催促，要给幼儿充足的时间，并鼓励幼儿在思考完毕后将自己的想法表达出来。

多积极反馈。教师应该多用评价、追问的方式，对幼儿的回答进行反馈。有效的评价是对幼儿答案的总结，即便有些幼儿回答得漫无边际，教师也要用包容的眼光去看待，不要轻易地否定他们。

教师是晨间谈话的组织者和设计者，要让幼儿在自然的状态下，围绕自己感兴趣的话题，自由大胆地讲述，勇敢地发表自己的意见，这样才能让晨间谈话活动发挥它应有的功效。