杨朝国

摘  要：英语整本书阅读是初中阶段学生的重要阅读任务，也是发展学生英语核心素养的重要举措。通过整本书阅读，学生的认知、视野、思想、能力等都能得到长足的发展。但是，整本书阅读又因为篇幅长、故事庞杂等原因给学生造成理解上的困惑。教师要改变这样的现状就需要确立以学生为主体的阅读方式，提供给他们更多参与的机会，同时创设多样支架促进理解。支架的创设不仅能增强学生的阅读信心，还能促进他们开展深度阅读，提高阅读能力。

关键词：初中英语；整本书阅读；阅读能力

对于英语整本书阅读来说，教师要围绕“整”开展教学活动。首先，教师要指导学生将整本书读完。部分学生会畏难而退，虎头蛇尾，只读开头，不愿意继续深入，不能坚持读到结尾。其次，教师要指导学生从整体上理解文本主旨，不能只讲字、词、句，将文本内容割裂成不同的部分。明显地，要落实整体感知文本的目的，离不开教师的悉心指导。教师指导的过程就是学生运用教学机制不断创设支架的过程。教师可以根据学生阅读的进度、文本的难度、学生的喜好等因素创设多样支架，丰富英语阅读课内容，满足学生的阅读需要。

一、创设悬念支架，调动学生的参与热情

在整本书阅读的过程中，教师要调动学生的非智力因素，激发学生阅读的动机和兴趣。整本书阅读花费的时间多，需要思考的问题也多，学生的畏难情绪更多。教师不能强势地推进，要想方设法牵引学生深入地阅读。创设悬念支架能够激发学生的好奇心，激发他们参与整本书阅读的欲望。当然，要使悬念支架吸引学生，不仅要关注故事情节，还可以考虑从画面上激发学生无限的想象空间。

例如，在Robinson Crusoe整本书阅读中，教师在进行文本解读时可以先给学生播放一段视频：学生看到的是波涛汹涌的大海，还有一艘在波浪中前行的小船。船上站着的那个人就是这个故事的主人公——鲁滨逊。教师呈现的视频立刻将学生带到了真实的情境中，他们的心也随着画面自然波动。突然一阵狂风暴雨，小船就像在漩涡中转动的陀螺……当学生还想继续看下去的时候，整个画面戛然而止。教师利用视频创设悬念支架，学生自然会产生以下疑问：这场风暴会持续多久？鲁滨逊会被风暴卷向何处？鲁滨逊是否还有生存的希望？假如能活下来，他会漂流到哪里？会遇到什么样的人？教师激发出学生的好奇心后，又切断所有的线索，给他们足够的想象空间。创设悬念支架能够让学生产生主动阅读的欲望，将文本中的主要人物、重点事件刨根问底。

创设悬念支架在本质上就是改变传统的阅读教学方式，将由教师单方面设置教学环节变成注重关注学生的阅读感受。如果教师直接讲述鲁滨逊在去非洲航海的途中遭遇风暴，只身一人漂流到一个无人的荒岛上，开始了他的孤岛生活，这样的讲授不能激发学生更多思考的热情，也不能引发他们自主参与的兴趣。因此，教师要借助悬念支架的创设激发学生的好奇心。随着情节的发展将学生引向阅读深处，调动他们参与整本书阅读的积极性。

二、创设主题文本支架，灵活创新，加深理解

对于整本书阅读来说，学生最难理解的就是文本主题，他们需要经过一定的探究才能明白作者想要表达的思想和内涵。但是，在教学的过程中，教师不能直接将文本主旨抛给学生，而是要给予他们探究的机会和体悟的时间。教师可以创设主题文本支架，让学生逐步明白作者的表达手法和文本大意。所谓主题文本，就是建构一个学生相对熟悉的文本，在主题上要一致。这样，学生可以将他们在熟悉的文本中获得的体验迁移到新的阅读中，进而提高阅读理解能力。

仍以Robinson Crusoe整本书阅读为例，教师可以先让学生复述鲁滨逊遭遇风暴之后的故事情节：A storm came，and the ship was wrecked. He started a new life on an island. He learnt to live alone. He saved a cave-man and named him “Friday”. At last，he got free from the island. 一名学生在复述之后提出问题：作者为什么要描写一场风暴？为什么要描写他开始新的生活的场景？为什么要插入一个新的人物“星期五”？教师没有直接回答学生的问题，而是引入Journey to the West。教师引导学生将两者的故事与人物进行比较。他们发现，这两个文本写的都是一次旅行，都写了无数困难；他们还发现鲁滨逊跟孙悟空很相似，都喜欢迎接挑战、克服困难，在砥砺前行时都能获得一个真诚朋友的帮助；他们认为野人“星期五”与沙僧很像，任劳任怨，忠心耿耿。教师创设了学生喜欢的主题文本支架，这样他们能驾轻就熟地将书中的人物、情节、主题等与新学习的文本展开联系，在迁移中创新理解文本主题。

创设主题文本支架对教师来说是一场考验。教师要能成为学生阅读时的榜样，要成为他们心中最爱读书的人。只有具备深厚的阅读功底，教师才能准确地找出适合学生的文本。同时，主题文本的建构只是为了更好地培养学生的迁移能力和探究能力，教师不能跳过学生探究的机会，而是要引发他们不断地进取。

三、创设多元目标支架，构建坡度，提高能力

教师要让学生在整本书阅读中既获得认知，又获得能力；既获得思想，又获得情感满足。显然地，教师要通过整本书阅读提升学生的获得感。但是，大多数时候学生在阅读中没有任何成就感可言。教师要将学生从挫败感中拉出来，帮助他们建立阅读自信，将整本书阅读作为他们展示才能的舞台，成为他们走向成功的阶梯。因此，在整本书阅读中，教师可以创设多元目标支架，给予每名学生成长的空间。

例如，在A Christmas Carol整本书阅读中，教师设置的一个大目标就是学生要能整体地理解文本的主旨。教师将这个大目标分解为难易程度不同的三个小目标。

目标1：学生能够结合一些经典对白，猜一猜到底是谁说的。目标1主要针对学困生，考查学生的识记能力。教师列出如下经典对白：“What reason have you got to be sad？You are rich.”“Its a time for paying bills without money.”“Its a time for finding yourself a year older，but no richer.”讓学生猜一猜是谁说的。

目标2：简要地讲述文本的主要内容，培养学生的口语能力、概括能力等。目标2主要针对中等生。一名学生总结出最后一段内容是这样的：He became a kind，friendly，generous man and brought happiness to others.

目标3：充分利用师生对话中出现的句子，巩固学生的语言能力。教师可以针对最后一段内容提出问题：What do you think of the ending？Why did such a bad guy have a happy ending？教师的这一问题主要针对优等生。

教师设置这样三个目标：一是简单的识记，二是多样化的概括，三是个性化的回答。三个目标分别对应识记能力、总结归纳能力和推理分析能力。多元目标支架的建构既让学生有均等的参与机会，又让他们有挑战的可能。因此，教师要了解每名学生，要能让学困生也有参与整本书阅读的机会。多元目标支架就在于每名学生都有支架可依，不同的学生获得不同的支架，每个支架都会成为他们超越自我的一段体验。

创设支架开展整本书阅读不是将阅读的自主权从学生手上抢回来，而是让他们充分享受自主阅读的愉悦，更好地发挥他们的潜能，促进他们的个性化发展。教师创设支架，关注的是学生基本的阅读能力，以及他们可能获得的成长。教师创设支架其实就是给学生插上一双腾飞的翅膀，让他们看到文本之外更广阔的天地。因此，在整本书阅读教学过程中，教师要充分了解学生，进而创设支架，帮助学生突破思维瓶颈，让他们思维的火花在整本书的章节之间不断跳跃。

参考文献：

［1］师海红. 深度学习视域下的中学英语整本书阅读教学改进［J］. 基础外语教育，2023，25（2）.

［2］朱银淼. 基于整本书阅读的初中英语阅读教学探讨［J］. 成才，2023（2）.

［3］王璐. 基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究［J］. 学苑教育，2022（35）.