黎小红

摘  要：阅读是学生语文学习时摄入知识与应用知识的重要途径，也是检验学生语文学习质量与效果的重要方法。但由于课外阅读在小学语文教学过程中并没有受到该有的重视，加上教学方法等多种因素的影响，并没有形成良好的课外阅读课堂氛围。同时，在课外家长也较为缺少培养学生课外阅读的意识，使得小学生长期缺乏正确的阅读方法，无法体会阅读的乐趣，从而大大影响了小学生学习语文的兴趣和积极性。

关键词：小学语文；阅读能力；提升策略

课外阅读是小学语文学习过程的核心环节，也是学生精神成长的重要手段。因此，在小学阶段有意识地培养学生养成课外阅读的良好习惯，能使学生终身受益。同时，教师也可以将课外阅读与教材知识联系起来，加深学生对课本知识学习的印象，逐步帮助学生建立起对语文学习的探究兴趣，培养学生独立的阅读精神和优秀的阅读习惯。正如苏霍姆林斯基所说，“带孩子走进书时，真正的教育才开始”。基于此，文章重点探究了小学语文课外阅读的相关策略。

一、小学语文课外阅读现状

（一）缺少完善的教学设计

趣味性较强且较为完善的教学设计方案不仅能够保障学生课外阅读顺利开展，还能够将学生的课外阅读与学生的课内知识学习有机地联合起来，帮助学生更好地实现阅读知识的迁移运用。在调查过程中发现，许多教师并没有针对课外阅读这一活动进行完善的教学设计，即便有些教师能够按时准备相应的教学方案，但也存在没有立足于该班学生的身心发展特点、没有紧密结合新的思想和教学方法等问题，造成教学设计出现形式化和低效性的问题。

（二）缺少丰富的教学内容

许多教师为了尽快完成教学任务与教学目标，往往将课外阅读形式化地布置下去，而忽略了以丰富的课堂内容去促进学生自发进行课外阅读的积极性。并且许多语文教师往往会将其布置的课外阅读局限在课本知识之内，这不仅无法做到对课堂所讲解知识的有效延伸，也无法让学生在对课本知识与课外知识的对比中体会不同文章的剧情。不仅如此，这种单一的阅读教学模式也不利于开发学生的眼界和思维。

（三）缺少多样的教学模式

《新课程改革标准》中明确指出，小学语文课堂讲解过程中，教师应当坚持以学生为课堂教学的主体。但许多教师在教学过程中以灌输式的教学模式为主，这种单纯靠“你讲我听”的教学方法不仅无法调动学生对课外阅读的兴趣，甚至在一定程度上会影响学生对语文这门学科学习的积极性。因此教师在教学过程中应注意充分发挥学生在阅读这项活动中的参与性和主观能动性，或者可以通过一些游戏的融入为学生构建一个课外阅读的良好学习氛围。

二、小学语文课外阅读问题存在的原因

（一）男女生課外阅读兴趣差异较大

通过调查发现，小学生在阅读课本的喜好上差别较大，男孩子更爱看卡通类的书籍，而女孩子更爱看童话故事或是历史故事，不同类型的课外书籍对学生思想的影响也不同。教师要想真正通过课外阅读去提升学生整体的阅读能力，就必须从学生的兴趣点出发，因此适当引导学生的阅读兴趣，对学生来说起着重要的作用。

（二）小学生课外阅读有一定的随意性

在调查过程中发现，大部分的小学生都比较喜欢课外阅读，但问题在于课外阅读存在一个盲目性的特点。教师没有有针对性地为学生推荐一些课外阅读的书籍，学生盲目地阅读一些消遣性的书籍，这样的课外阅读不仅无法提高学生对语文这门学科学习的质量和效率，还会在很大程度上浪费学生课外自主学习的时间。

（三）小学生课外阅读的习惯和方法不同

大多数的小学生在课外阅读的过程中遇到问题时，通常采取询问家长的方式解决，但是许多家长的知识素养与能力是有限的，对学生很多天马行空的问题却无法回答，学生只能带着这些问题不了了之。但引导小学生多多进行课外阅读的重要目的在于提升学生的阅读能力以及拓展学生的阅读视野，如果问题无法得到解决，则不能达到让学生进行课外阅读的根本目的。

（四）教师较少针对性指导学生课外阅读

大多数教师教学时间有限，在有限的时间里大部分教师愿意将主要精力放在教授给学生课本的主要知识和内容上，很难抽出多余的精力去指导学生针对性地进行课外阅读或是对学生课外阅读中的问题逐一解决。这就大大限制了学生课外阅读兴趣与能力的提升。

（五）困扰学生课外阅读的因素较多

影响小学生课外阅读的因素有许多，比如学生本身不热爱阅读这项活动；学生在课下被要求进行其他科目的补课而无法抽出空余的时间；家长不太重视学生课外阅读习惯的养成等，诸多因素共同构成了小学生课外阅读量较少这一问题。教师要想从根本上增加学生的课外阅读量，培养学生课外阅读的兴趣，就需要从多方面因素出发进行全面的考虑。

（六）家长不重视课外阅读

家长的态度对小学生课外阅读习惯的养成有着至关重要的作用。持支持态度的家长不仅能够为学生的课外阅读材料提供较大帮助，还能帮助学生解决众多在课外阅读过程中遇到的问题。但一些家长对课外阅读并不重视，此时学生的课外阅读材料无法得到保障，遇到问题也无处寻求解决，大大限制了学生的课外阅读。

三、开展课外阅读的相关策略

（一）培养学生课外阅读兴趣

阅读兴趣的培养对学生课外阅读活动的开展来说有着至关重要的作用。因此，教师应当从小学生对课外阅读的兴趣点出发，选择比较适合小学生身心发展特点且让学生能够提起兴趣的图书作为课外阅读的材料。除此之外，教师也应当为学生营造相对宽松愉悦的阅读氛围，帮助学生投入阅读活动中，让学生能够深入阅读，读出味道与感觉，享受阅读的乐趣。同时带着兴趣进入课外阅读能够让学生在自由的个性化阅读中形成自己独特的阅读感受，逐步养成课外阅读的良好习惯。

例如，教师可以在班级中设置一个“小小图书馆”，让学生选取自己最喜欢的一本图书捐赠到这个小小图书馆中，教师也寻找一些对学生身心发展有益的图书放置到这个图书馆中。通过学生和教师的共同努力，能够为学生形成一个良好的阅读材料，图书资源得到丰富后自然能够为学生的阅读提供多种选择，而这种新奇的图书馆的存在也能极大地激发学生对阅读的兴趣。同时，可以在图书馆中设置几个座位，只要有几个学生在里面读书就有可能形成“人传人”的现象，同学们的阅读兴趣相互传染也有利于在整个班级中形成一种良好的阅读风气，逐步帮助学生养成课外阅读的良好习惯。通过这样的方式去调动其他的学生参与阅读活动中，有一些学生为了能够得到上台展示的机会而用心参与阅读，这样一来阅读兴趣也在一定程度上能够被激发。

（二）提高学生课外阅读能力

小学生常常会出现学习过一篇文章后忘记另一篇文章的现象，在这种情况下想要有针对性地提高学生的阅读能力就显得尤为重要。因此，教师在日常文章的讲解过程中多多通过对比的方式加深学生对文章阅讀方法与技巧的印象，让学生在认识和辨别文章的过程中高效地发现不同文章的异同点，具体来说可以分为阅读的横向比较和纵向比较。

纵向比较是指在同一篇文章中教师可以让学生以小组为单位去探究文章中的相似段落，教师先对其中的一个段落进行讲解，然后让学生以对比的方式去探究分析另一个段落。例如在讲解《桂林山水》这篇文章时，文章中有对“桂林的山”和“漓江的水”分别进行描写，并且描写这两个事物的段落结构非常相似。此时教师就可以先带领学生阅读一下描写“桂林的山”这一个段落，然后再让学生以小组为单位去仿照老师分析“桂林的山”这一个段落的方法去分析描写“漓江的水”的这一个段落。通过这样的方式不仅能够巩固学生对这篇文章的理解，还能够有针对性地培养学生文章的自主阅读能力。

横向比较是指从教材对文章的编排中跳脱出来，打破原有的文章顺序，将写作手法相同或是写作类型相同的文章放在一起让学生进行比较学习。例如《景阳冈》和《草船借箭》这两篇文章在教材中并没有放在一起学习，但这两篇文章都是出自四大名著中的故事片段，并且这两篇文章的结构都采用了前因后果的写作模式，在写作过程中也存在一定的故事主线。此时教师就可以先带领学生学习《景阳冈》这篇文章，帮助学生明确怎样去分析文章中的因果关系和事情发展的完整脉络。然后再让学生以小组为单位采用教师教授的方法去分析《草船借鉴》这篇文章。通过这种横向对比的方式巩固学生对文章的阅读方法和理解能力，为学生课外自主阅读能力的提升奠定良好的基础。

（三）注重课外阅读材料的拓展和延伸

无论是课堂上讲解的文章还是学生在课下自主阅读的文章，阅读目的都不仅仅是让学生把握文章的大致内容和作者写作做运用的技巧，更重要的是让学生通过文章的阅读来拓展自身的知识，开阔自身的眼界。小学语文教材中的文章大多较为基础，因此需要教师有意识地引导学生进行课外材料的阅读，帮助学生提升阅读能力、开阔眼界。教师可以从课堂内容出发，整合课内外的阅读材料，通过将课内阅读的文章与课外阅读的文章进行有机整合，帮助学生高效地实现课外阅读的效果。

例如教师在对《胖乎乎的小手》进行讲解时，教师在让学生完全认识课文中存在的生字和生词之后，还应该引导学生深刻理解文章所蕴含的深层含义，即兰兰的胖乎乎的小手为长辈所做的一些力所能及的事情、父母所付出的艰辛，通过这些让学生深刻认识到爱父母、敬长辈的正确思想价值观念。同时以这个主题为线索，教师可以让学生在课下去拓展阅读以下三种材料：一种是《背影》《金色花》以及《孔融让梨》等文学名作，让学生在家长的帮助下完成阅读。另一种是《懂你》或者《天之大》这些较为流行的能够表达相关情感的歌曲的歌词，让学生通过听觉与视觉的双重体验去理解父母亲情的伟大。第三种是让学生在父母的帮助下去收集一些以“父母的爱”为主题的优秀作文让学生进行阅读。通过如此多样的课外拓展阅读的方式充分培养学生阅读能力的提升，促进学生综合素养的提高。

（四）通过体验感受提升阅读效果

阅读体验不仅能够帮助学生进入文章所创造的特定情境中，加深学生对这篇文章的理解，还能充分调动学生对课外阅读的积极性与兴趣。文章认为教师可以通过以下三种方式提高学生的阅读体验：

１． 视觉冲击体验。在文章《荷叶圆圆》阅读过程中，教师可以利用多媒体设备将文章中所涉及的一些现象以视频或图片的方式投射到大屏幕上供学生观看，在视觉的冲击下帮助学生更加全面地理解文章中对相关景色的描写。同时，如果学校有荷花池的话，教师也可以组织学生去现场观看荷叶，帮助学生更加深刻地内化作者对这些美景的描写方法。

２． 有声朗读体验。例如《中华少年》《海燕》这些文章，教师可以让学生采用分角色的方式进行文章阅读，让学生根据自己的理解站在角色的角度上自由朗读，这样不仅能够帮助学生更好地理解文章中的角色形象，也能让学生切实体会文章中人物的情感波动，逐步提升对语文文章阅读的语感，从根本上帮助学生提高课外阅读的兴趣与积极性，对学生今后的语文学习有着良好的影响。

３． 换位体验。例如《乌鸦喝水》这篇文章，教师可以让学生在上课之前准备一个小瓶子、一些石子和一些水，让学生扮演乌鸦，切实感受一下乌鸦在没有喝到水之前的状态，体验乌鸦为了喝水将小石子一个个丢在水瓶中最终喝到水的过程，在经历了这样的实验之后学生很容易感受到乌鸦这个决定的明智性。最后教师也可以引导学生去深化一下这个故事的含义，明确任何成功都需要坚持不懈和积极动手。

总而言之，课外阅读对小学生的语文学习来说至关重要。不仅影响着学生能否养成良好的阅读习惯，还关系着学生语文素养的形成以及知识面的丰富与否。因此，教师应当从该班学生的实际情况出发，采用合理的方式引导学生进行课外阅读。

教师应选取合适的阅读材料，帮助学生建立起课外阅读的兴趣，同时也可以培养学生做阅读笔记的习惯，加深学生对课外文章的理解，帮助学生不断在课外阅读中提升自我。

参考文献：

［１］赵胜利． 小学语文课外阅读应助力核心素养提升［Ｊ］． 新课程，２０２２（０１）：２７．

［２］孙晓燕． 谈有效开展小学语文课外阅读活动的策略［Ｊ］． 学刊，２０２１（３５）：８３－８４．

［3］赵丽霞． 小学语文课外阅读指导策略［Ｊ］． 天津教育，２０２2（0５）：148－150．

（责任编辑：秦  雷）