罗耿武

小学阶段是学习数学最基础也是最重要的时期，数学课堂教学模式很大程度上会影响学生学习的方法和学习的效果。将“四环七步”教学法融入小学数学课堂，既能有效弥补传统数学教学“填鸭式教学”对学生理论知识的过度输出，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，又能有效提升教师的专业能力和综合素养，实现教学相长。“双减”政策实施后，教师要明晰新课改实施后数学课堂的教学现状与存在的问题，才能有的放矢地发挥“四环七步”教学模式的作用，激发学生学习的内生动力，释放学生学习的内在活力。

一、“四环七步”数学教学模式的概念和内涵

所谓的“四环七步”教学模式中的“四环”，主要是指先学、共学、辩学、帮学这四部分。每个部分代表教学过程中对应的一个环节。以课堂教学目标为主线，借助教师的启发、引导，将这四个部分有机衔接串联起来，如同一线过四环一样，从而实现整个教学流程的完整、清晰和协调，达到预期的教学目标。实际上，“四环”并不是单纯的教，而是将“教”和“学”结合起来贯穿其中，使“教”和“学”相辅相成，互为促进，最终达到3+1＞4的效果。

“七步”则是以“四环”模式为前提和核心的课堂教学步骤拆解与组合。即：筑基促能，课前速算；定向目标，导案引领；摘录信息，分析关系；合作探究，交流展示；辩论擂台，刨根问底；精讲点拨，拓展延伸；回扣目标，总结评价。当完成“七步”教学后，数学课堂应学的知识和教学中的重难点、学生对知识的掌握情况等，都能在课堂中直观地反映出来，教师能因地制宜地引导学生查漏补缺、弥补不足，学生也能更客观且全面地了解自己掌握知识的情况，有的放矢地强基补弱，从而在学习活动中培养自身适应社会所需的必备品格和关键能力。

“四环七步”数学教学模式，不仅关注到学生自身对知识的掌握情况和自主学习能力的发展，而且也着力于提高教师的教学水平和综合素养。无论是对学生的成长，还是对教师的发展，该模式都有不可替代的推动与助益作用。

二、小学数学“四环七步”课堂教学模式的应用策略

“四环七步”数学课堂教学模式虽可以促进师生发展，但并非生搬硬套就能取得预期效果。要真正以“四环七步”为载体，发展学生学习能力和思维能力，提升教师专业能力和教学质量。教师要在教学实践中不断探索不同课型蕴含的不同数学思想，采取不同的教学策略，提升学生的学科核心素养，也要不断在教育活动中总结改进，努力构建适合各年级、各年龄段的“四环七步”教学模式，并注重在实践中应用，才能达到事半功倍的效果。

1.根据不同课型运用，唤醒课堂内在活力

小学数学知识虽然相对简单，难易程度也普遍契合小学生的整体认知水平、理解能力和既有生活经验，但根据小学生不同年龄段的不同学习需求和学习能力，数学教材涉及的内容难易相间，层层递进，在课型上也存在一定的差异。如新授课和讲评课，其教学内容的侧重点和教学目标截然不同。新授课注重对新知识的讲授，讲评课注重对已学知识的复习和巩固；计算教学主要讲算理、方法，课堂和后期需强化训练；而实践教学则偏重生活实际，着力于以“用”来提升“算”的能力。而“四环七步”教学模式，则是将一个理论框架应用于不同類型的课程中，必然会有不适合课型的部分。因此，教师在数学课堂上运用“四环七步”教学法时，要根据课型适当增加、删减或调整其中的某一部分要素，使之能与课堂教学内容高度匹配，让数学课堂真正成为有生命力、有活力的课堂。

在教授低年级以计算为主的数学知识时，步骤较为繁琐的“四环七步”教学法耗时较长，而低年级的小学生的注意力又无法长时间高度集中，对此，教师可在讲授新知后，直接组织学生进行分组学习或竞赛游戏，以学生之间的互相交流、互帮互助活跃课堂氛围，使数学课堂更具活力。如可引入希沃软件的竞赛知识游戏或设置翻牌游戏（翻牌后牌面呈现对应练习题）。

在讲授有关实践探究的数学知识时，教师可创设适宜课堂内容的教学情境，借助环境创设和氛围营造，吸引学生的注意力，并组织学生对所学知识进行“辩学”，使学生在辩论中掌握要点和技巧，保持自身思维与教师的一致性，从而有效激活课堂氛围。

如在执教五年级上册《平行四边形的面积》一课时，教师可给出平行四边形两条邻边数据（5厘米、6厘米）让学生大胆猜测：你能知道它的面积多大吗？学生根据已学的长方形面积知识，可能会猜测其面积是30平方厘米，但也有学生会质疑。教师可一边鼓励学生大胆辩论探讨，表达自我观点；一边用常见的数格子的办法验证答案，再通过剪拼的方法探索平行四边形的面积公式，从而得出结论，验证猜想。

又如在学生已经推导出平行四边形面积后，出示平行四边形的一条底和不对应的高的习题，问：这个平行四边形草地的面积，你能求出来吗？（如图1所示）有一部分学生会认为其面积为40平方米，会有其他学生质疑。教师可以先鼓励学生进行辩论或自辨，然后再出示4米这条高对应的底（如图2所示），学生立刻能通过自辨或互辩中理解：平行四边形的底和高要相对应。

2.注重学生个体差异，激活学生内生动力

不同年龄段的学生，其学习能力不尽相同。即使同一个年龄段的学生，也会因对基础知识掌握的牢固程度，或受原生家庭环境和学习环境的影响而存在差异。因此，在运用“四环七步”教学法进行教学时，教师应首先关注学生的个体差异，尽可能准确而详尽地了解每一个学生的学习状况、学习水平、优势及弱点所在，因材施教地抓准学生的兴趣点，找到学生的薄弱点，突出学生的优势，使学生更清晰地感受到学习带来的快乐和自信，从而为有效激活内生动力做好准备。如三四年级的学生已经具备一定的数学素养和学习能力，教师在运用“四环七步”教学模式时，应更多地关注如何将“四环”中的每一环，“七步”中的每一步合理有效融入课堂，从而使“四环七步”课堂流程更完整、衔接更紧密、内容更贴合。同时，结合班级每个学生的差异所在，将其分为不同的小组，并设置相应的与之能力匹配的需要组员合作探究、辩论交流才能得出结论的问题。水平相当的学生能形成互补互促的学习共同体，相互探讨问题。在没有思想压力和心理包袱的情况下，学生通过合作探究解决问题，其自信心会被有效激发，学习的积极性和主动性也能在无形中得到调动和强化。

如执教四年级上册《搭一搭》一课，可以设置层层递进的练习，适合不同层次的学生发展水平，将学生的平面思维最终发展成抽象的空间想象思维。

3.实现学习主体转换，渗透数学核心素养

传统的数学教学以教师为主体，学生一直扮演着被动接受知识的角色。新课改的实施，强调了学生在学习活动中的主体地位，教师由传统的主导者变为引导者。面对学习活动中角色的转换，部分教师并不适应，甚至部分课堂还存在“填鸭式教学”现象，对学生核心素养的发展缺乏关注。基于此，教师应主动顺应时代需求，积极在教育活动中转换学习主体，充分激发学生自主学习积极性，同步将数学思维、数学态度、数学情感等充分融入课堂，以“四环七步”教学模式的运用促进学生数学核心素养的提升。

如在利用七巧板导入平行四边形面积计算新课时，教师可先让学生观察并思考用七巧板拼成的正方形的面积计算方法，然后以动态视频为载体，演绎七巧板由正方形变为“小鱼”形状的过程，并再次引导学生观察“小鱼”的形状，思考其面积的计算方法。当学生说出思考过程和计算结果，教师不要先评判其对错，而应鼓励学生运用数学中的“转化思想”，通过翻转、平移等，将“小鱼”转化为“一个正方形”（如图3所示）。如此，引导学生准确计算出其面积，并掌握“转化”的数学思想，为后续学习推导平行四边形的面积做铺垫。

4.完善教學评价机制，构建高效互动课堂

任何课堂，都应有教师的评价反馈，学生才能从教师的评价中发现并反思自己存在的问题，以便及时改进、强基补弱。小学数学知识虽然相对简单，但小学生的理解能力有限，且思维和情绪易受外界环境的影响，因此教师在教学活动中，运用科学、合理、完善的评价对于充分释放学生的创造力、想象力，构建高效互动课堂尤为重要。鉴于此，教师在运用“四环七步”教学法时，应注重以综合性评价来强化学生的优势，帮助学生补齐自身短板，让学生在积极的互动中畅所欲言，为教师改进教学方法，优化“四环七步”教学模式的应用提供依据。如及时肯定踊跃发言的学生，真诚表扬不惧他人眼光、敢于表达自我观点的学生，称赞学生的进步，以小学生能接受的方式指出其存在的问题，等等。只有运用多层次的综合性评价策略，“四环七步”教学模式才能真正调动学生参与课堂互动的积极性，使他们勇敢表达观点，从而提升课堂教学质量。

从本质而言，“四环七步”只是众多数学教学模式中的一种，虽有很大的优势，但也需教师在教学实践中慎用。唯有精研教材，深耕课堂，肩负育人使命，坚守教育初心并不断为之努力探索，“四环七步”教学模式才能在小学数学中发挥积极作用。

责任编辑 罗 峰