欧巧

自新课程改革以来，“减轻义务教育阶段学生作业负担”这个问题一直摆在所有教育工作者的面前。作为从教二十多年的一线语文教师，我认为小学生作业负担过重与教师作业设计有着重要的关联。为了切实减轻学生的作业负担，通过一年的教学观察、思考与实践，我进行了小学高年级语文作业创新设计的探究，学生的语文作业负担减轻了，学习效果明显提高，受到了学生、家长、同行的肯定。

一、从设计上减负

纵观小学语文改革，在培养学生学习能力、减轻作业负担方面，教师多侧重于课堂上引导学生开展小组探究、自主学习，培养学生学习能力，力求作业减量，实现轻负担，也有部分教师从作业设计与选择方面以生为本，让小学生选择适合自己的作业训练。因此，我在“双减”政策要求的大方向下，于2021年在任教的五年级班级开展了小学高年级语文作业创新设计的尝试。从创新作业设计与选择方面着手，引领学生在语文学习中选择适合自己的练习，激发学生全员自主学习的热情，更有效地提高了学生语文练习的质量和效率。

二、从形式上创新

1.“60秒练习”

“60秒练习”是一种课堂作业，教师根据上节课学生对知识的掌握情况，进行有针对性的巩固复习，如易错字听写、多音字辨析、词语理解、重点课文背诵等。如六年级上册第三课《古诗词三首》，教学完《宿建德江》，我发现学生在抄写诗歌时有较多易错字，于是在第二课时我首先安排了“60秒练习”，让学生默写《宿建德江》，然后进行生生互改、学生订正，使其迅速意识到该诗易写错的字，及时纠正自己的错误。“60秒练习”比传统的师讲生记的复习方式更有针对性，“应激反应”下的更正更让学生印象深刻，提升了巩固的实效，为随后的新课时教师教学与学生学习知识奠定了良好的基础。

2.“自助餐作业”

教师要尊重学生，顾及学生的个性差异和不一样的学习需求。我们班的自助餐作业就是根据练习的难易程度设计的，每周两次至三次，学生根据自己的能力和需求自主选择。如：A餐作业适合学习能力一般的学生，多为比较简单的知识性巩固作业；B餐作业倾向于深入拓展理解、积累、运用，题型灵活且多样，侧重给学习能力较强的学生选择练习。“自助餐作业”布置适合不同层次学生的需求，能力强的学生可选择难做的题目，能力弱的可以做简单的题目。让学生根据自己的知识水平来选择，使不同层次、不同水平的学生都能感受到成功的快乐。

在教学完五年级下册第二十一课《杨氏之子》后，除了布置学生完成集体作业，即背诵《杨氏之子》，还安排了自助餐作业。A餐：阅读小古文《谢道韫咏雪》；B餐：阅读《世说新语》。学生可以二选一。这样，既降低了学生学习小古文的难度，又拓宽了学生学习小古文的视野。

3.“DIY作业”

所谓DIY作业，即学生自己给自己设计课后作业。传统的课后作业一般都由教师布置，学生只能被动接受，没有考虑到学生个体的差异，因而是千篇一律的作业，它让学生的个性、兴趣和创造能力大大减弱，学生只能被动接受、忙碌无感地对待，致使学生害怕作业、讨厌作业。DIY作业让学生成为作业主导者，大大减轻课业负担，提高学生完成作业的积极性。在教学过程中，我尝试让学生大胆设计作业，可以使用各种方式。课后，两位学生互相设计一些自己认为有意思的“作业题目”，对方按同学“要求”完成，再由双方或小组之间一起评价、探讨。通过此类实践，学生们都表现出浓厚的学习兴趣和强烈的参与欲望，培养学生的合作能力和共研共进的精神，体会集体的力量和智慧的无穷，学会分享大家学习的成果。同时，学生因为受成功愿望的驱动，都会注重“练习题”的质量，认真准备和思考。这一过程也是他们熟悉教材和消化知识的过程。

带领学生完成了五年级下册的综合性学习《遨游汉字王国》后，我鼓励学生进行DIY作业设计。他们呈现的作业形式多样，有手抄报、字谜、调查报告、小视频、手帐等，每一份作业都彰显了学生富有个性的理解。

当然DIY作业的指导需要循序渐进：早期是模仿，模仿教师作业设计，使学生对作业产生兴趣，减轻繁重的课业造成的心理压力。中期是创新，学生自主设计，能有效地发挥DIY作业的作用，拓展学生的思维，能在作业的设计上起查漏补缺、巩固、夯实基础知识的作用，从而达到良好的学习效果。后期是增效， 这时DIY作业已成为学生的习惯，学生根据自己的知识弱点，课余为自己设计作业，让练习化被动为主动的同时，有效地巩固学科知识。

三、从评价上改变

1.加强激励性评价

传统的作业评价都是教师在批改后评上“优、良、达标”等级即可，而上述三种作业的评价，不只要校对作业练习的正误，更要花心思以丰富形式点评学生作业。“60秒练习”可以评“优秀合作小組奖”，“DIY作业”则可以评“最佳创意奖”“最佳作品奖”等。这样的奖励更具温情，让学生乐于在对比中发现和改正自己的不足，引导学生扬长避短、互相学习，提高思辨能力和解决问题的水平。

2.采用多元性评价

上述三种作业改变了教师传统的单向式的评价方式，在作业评价时，采用学生自评、生生互评、教师点评、小组交流评价等丰富多样的评价方式。学生通过多元的评价方式，迅速改正自己的错误，发现别人的错误，客观地评价自己与他人，这有利于其积极、主动、合作地学习。

3.引入主体性评价

“自助餐作业”“DIY作业”引导学生自主进行作业选择、设计和评价，可以强化学生的主人翁意识，让学生体会学习是自己的事情，与以往不同，作业是可以自选、自评的。对于“DIY作业”，学生需要根据自身情况设计更加个性化的作业，这类作业，学生往往都可以拿到满分，这对于后进的学生来说是巨大的鼓舞。“60秒练习”“自助餐作业”同样可以让学生参与自评。在自评中，学生会快速发现自己学习的真实情况。

四、从数据上见效

究竟怎样的小学语文高年级作业设计与布置才是更有效的呢？这就需要我们教师在埋头批改作业的过程中学会抬头，依据问卷星、钉钉等信息手段，对学生学期前与学期末的态度、参与度数据，以及期末测试的合格率、优秀率数据进行对比分析，以数据检测成效。

2021年，我刚接任的五年级某班期末成绩合格率为95.3%，优秀率为40.1%，参与作业设计的意愿为48.5%；一年后，该班学生通过参与语文作业创新活动，期末成绩合格率为97.1%，优秀率为47.4%，参与作业设计的意愿为83.5%。根据数据对比分析，经过一年时间的小学高年级语文作业创新设计探究，我带领学生设计了恰当而富有特色的作业内容，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。

责任编辑 黄铭钊