【摘要】本文针对初中道德与法治复习课存在的教学形式单一、教学缺乏方法等问题，提出运用“四环节”复习法的建议：绘制思维导图，构建知识体系；梳理核心知识，突破学习难点；厘清易混易错知识，提高辨析能力；研磨解题技巧，提高答题能力。

【关键词】道德与法治 “四环节”复习法 实践探究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0116-03

初中道德与法治知识点繁多，概念抽象，学生在复习时仅靠死记硬背，很难深刻理解课程内容，很难取得良好的复习效果。在初中道德与法治复习课中，教师常用的复习策略是让学生背诵、做题，通过重复记忆、反复练习达到“做题得高分”的目的。学生在反复的记忆和练习中感受不到学习的乐趣，难以实现知识的转化。因此，教师要创新初中道德与法治复习课教学模式，提高复习课效率。笔者在教学实践中探索出“四环节”复习法，将其用于复习课教学，可有效提高课堂复习效率。

一、“四环节”复习法概述

（一）“四环节”复习法的内涵

“四环节”复习法是指教师按照绘制思维导图、梳理核心知识、辨析易混易错知识、研磨解题技巧四个环节，精准设计初中道德与法治课复习流程，实现高效复习的一种教学模式。其中，“绘制思维导图”环节要求学生自主探究，绘制思维导图，构建知识体系；“梳理核心知识”环节要求教师教给学生记忆知识的方法，让学生掌握重难点知识；“辨析易混易错知识”环节要求教师教给学生掌握辨析易混易错知识的方法，提高学生的辨析能力；“研磨解题技巧”环节是指教师组织学生开展多样化的训练，提高学生的解题能力。

（二）“四环节”复习法的理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验深化理解、建构知识的过程。在初中道德与法治复习课中，教师要坚持价值性和知识性相统一的原则，精心设计复习课的内容和形式，根据教学需要创设问题情境，让学生在真实的情境中自主探究、合作交流，运用所学知识分析问题、解决问题，加深对知识的理解。

2.学习迁移理论

学习迁移也称为迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移。在初中道德与法治复习课中，教师应当遵循促进学习迁移的教学原则，引导学生学会迁移与运用，提高复习课教学效率。初中道德与法治课程中，有很多是以时政材料为背景，从政治、经济、文化等多个维度命制的试题，考查学生运用知识解决实际问题的能力。这就要求教师在复习课教学中应指导学生学会“举一反三”、融会贯通，实现知识的正迁移，培养学生的学科关键能力。

3.学习金字塔理论

“学习金字塔”理论用数字形式形象地揭示了学习者采用不同的学习方式，在两周以后还能记住多少学习内容（学习的平均保持率）的规律。第一种学习方式是“听讲”，即教师讲、学生听，两周以后只能记住约5%的学习内容；第二种学习方式是“阅读”，可以保留约10%的学习内容；第三种学习方式是“视听”，可以记住约20%的学习内容；第四种学习方式是“示范”，可以记住约30%的学习内容；第五种学习方式是“小组讨论”，可以记住50%的学习内容；第六种学习方式是“做中学”或“实际演练”，可以记住约75%的学习内容；而处于金字塔基座位置的学习方式是“教授给他人”（俗称“兵教兵”），可以记住约90%的学习内容。教师运用“四环节”复习法进行复习时，要引导学生在真实情境中进行交流讨论、合作探究，学会概括和归纳，提高能力。

二、“四环节”复习法在初中道德与法治复习课中的实施

“四环节”复习法的特点是把传统的教案改为学案。学案是指教师为了让学生学好知识、以学习内容为依据而开发的一种助学方案或学习支架，包括学习目标、评价任务、学习过程（包含学习资源、学习建议）、作业与检测、学后反思等要素。它是师生互动、生生互动的载体，教师根据学案推进复习课教学，学生根据学案自主学习、合作探究，完成复习任务。

（一）绘制思维导图，构建知识体系

道德与法治是初中阶段的必考科目，在中考中所占的分值比例较低，但考试范围涉及6册教材的道德、心理、法律、国情四大板块内容，知识点多，概念抽象。提高初中道德与法治复习课效率，教师要教给学生绘制思维导图的方法，指导学生对零散、复杂、烦琐的知识进行整合，构建清晰的知识体系。

绘制思维导图的过程是以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征的过程，它能够帮助学生把握学科知识的内在联系。思维导图将学科知识结构化、学科规律可视化，系统地梳理单元知识点，使知识点之间的内在联系变得更加直观，也更有利于学生对知识的理解和掌握。

在这个环节，学生根据学案的要求，自主探究，构建知识体系，具体做法如下：第一，找出每个单元或每节课的关键词；第二，依据“是什么”“为什么”“怎么做”的思路思考问题；第三，一边画图一边记忆知识。以八年级下册第一课《维护宪法权威》复习课为例。学生首先要找出课题的关键词“维护宪法权威”，然后搜索课文中的关键词如共产党、人民、人民代表大会、人权、总章程等，最后根据关键词绘制思维导图（如图1）。

与直接阅读教材中的文字内容相比，思维导图呈現的内容会让学生眼前一亮，迅速聚焦“宪法”，以宪法为中心，厘清共产党、人民与国家的关系。思维导图可以将知识点全部集中于中央图形之中，实现对某一个知识板块的全覆盖，有利于学生了解宪法，增强法治意识。思维导图的分支用关键图形或线条上的关键词组合而成，一些相对次要的主题以分支的形式表现出来，依附于更高层次之中，有利于学生提高理解能力。初中生的思维处于从“经验型”向“理论型”过渡阶段，他们思维活跃、热衷探究、喜欢尝试，教师在复习课中引导学生绘制思维导图，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

（二）梳理核心知识，突破学习重难点

著名哲学家培根说：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”记忆力与学习能力有着密切的联系：如果记忆力不好，就很难记住所学知识内容，无法完成积累、创造的过程。初中道德与法治是一门理论性较强的学科，涉及的知识点比较多，学生记忆难度大。在复习的第一个环节，学生通过绘制思维导图，构建知识体系，明确复习方向，知道需要掌握哪些知识点，但是如何识记和理解这些知识，需要掌握一定的方法。首先，抓住关键词进行记忆和理解。例如，八年级下册第一课《维护宪法权威》中的“宪法是如何保障国家的一切权力属于人民的？”是教学重难点，教师可以引导学生抓住五个关键词“国家性质”“经济制度”“政治制度”“公民基本权利”“国家武装力量”，根据关键词进行拓展记忆，化繁为简，降低记忆难度。其次，运用表格进行记忆。对涉及知识点比较多的内容，如“保护未成年人合法权益的六道防线是什么？”，教师可以通过设计表格，将家庭保护、学校保护、社会保护、政府保护、网络保护和司法保护等“六道防线”一一罗列出来，要求学生从含义、地位两个角度进行解释和说明。设计表格时，教师要留空给学生填写，引导学生自主构建保护未成年人合法权益的“六道防线”知识体系。

对教材中的核心知识点，教师可以通过习题演练，让学生掌握知识间的纵横关系，培养学生解决问题的能力。复习课时间有限，教师应当选取与教材内容密切相关的中考真题进行习题演练，以“兵教兵”的方式进行展演。展演者不仅要说出题目的答案，还要说明理由，最后归纳解题的技巧。一般来说，“兵教兵”主要有小老师式“兵教兵”、小组讨论式“兵教兵”、一对一式“兵教兵”等形式，教师应当根据教学需要采取适宜的方法，鼓励学生大胆质疑、互动交流、展示分享。

（三）厘清易混易错知识，提高辨析能力

在初中道德与法治课学习中，学生需要掌握的理论知识较为抽象，容易出现知识混淆的问题。教师可以根据知识内容的不同，设置多样化的学习情境，引导学生对比易混易错知识，把握其内涵与外延，提高辨析能力。

首先，分门别类，精准记忆。初中道德与法治教材涉及的发展战略主要有科教兴国、人才强国、可持续发展、西部大开发、“三步走”战略、中部崛起等，涉及的基本国策有节约资源与环境保护、对外开放、依法治国等，与“核心”相关的知识有民族精神的核心、时代精神的核心、全面创新的核心等。这些都是课本中的核心概念和原理，必须用专业术语进行表述，要求学生精准记忆。对易混易错知识，教师要指导学生进行分门别类的系统学习，整体把握知识，避免混淆。

其次，开展易混易错知识专项练习。学生完成对知识体系的构建后，教师要开展易混易错知识专项训练。以辨析观点的正误为例。这类题目的题干展现的观点有一部分是正确的、有一部分是错误的，有可能前面是对的后面是错的，也有可能前面是错的后面是对的。在训练时，教师要告诉学生答题技巧，如先断句分层，分析题目中包含几层观点，哪些观点是正确的、哪些观点是错误的，再给出理由，最后总结得出答题技巧：分层次、辨正误、说理由、要总结。辨析观点的正误可以培养学生的观察能力和辩证思维。围绕易混易错知识开展专项训练，不仅可以调动学生学习的积极性，还能培养学生的辩证思维能力，使学生养成独立思考的习惯，学会全面、辩证地看待事物的本质。

（四）研磨解题技巧，提高答题能力

“四环节”复习法中的“绘制思维导图”“梳理核心知识”“辨析易混易错知识”三个环节解决的是学生“背得下”和“厘得清”的问题，最后一个环节“研磨解题技巧”要解决的是“用得上”的问题，也就是运用知识解决问题。“研磨解题技巧”要以社会发展和学生的生活为基础，基于核心素养，突出问题导向，以主观类题目引导学生发现问题、分析问题、解决问题，掌握解题技巧，提升理解力和判断力。初中道德与法治主观题具有探究性、开放性、综合性的特点，难度较大，学生在做题时容易出现回答角度单一、要点不全面、不能理论联系实际等问题。因此，教师要重视研究主观题的答题技巧，指导学生细心审题、解读材料、规范答题，具体做法见表1。

初中道德与法治主观题形式多样，设问灵活，教师可以先给学生答题示范，如一边阅读文字材料一边圈画关键词，撰写答案，再引导学生学会举一反三。例如，2021年广西北部湾经济区中考道德与法治第20题第（1）问：请你也在留言簿上留言，说说我国必须坚持中国共产党领导的理论依据。教师可以结合题目展开如下变式练习：1.说说中国共产党带领人民走向共同富裕的理论依据。2.请从尊重和保障人权的角度，说说中国共产党带领人民走向共同富裕的重要意义。围绕同一个设问考查不同的知识点，可以提高学生运用知识解决问题的能力。变式训练结束，教师要及时进行点评，发散学生的思维。

总之，初中道德与法治复习课的知识容量大，要提高复习课教学效率，教师不仅要让学生掌握基础知识，还要培养学生的能力，促进学生的发展。教师运用“四环节”复习法實施复习课教学，必须精心设计教学内容，进行多次训练，启发学生自主思考，学会总结、反思，使学生在复习知识的同时，掌握学习方法，提高关键能力。

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“核心素养视城下中学政治课‘美式四环自主探究教学模式的研究”（2021B228）的阶段研究成果。

作者简介：唐美忠（1969— ），广西灌阳人，中小学正高级教师，研究方向为中学政治教学。

（责编 欧孔群）