【摘要】本文基于课前小测对教学的现实意义，秉持适度性、调控性、持续性、效率性原则，从强化基础知识记忆与应用、解构和重构单元教学难点、构建基础知识网络、精选题目组织专题复习等方面，对初中化学新授课、复习课、专题课三种常见课型提出课前小测的试题命制与教学实施策略。

【关键词】初中化学 课前小测 试题命制

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0084-03

初中化学教师经常会遇到这样的问题：课堂教学活动丰富多彩，学生学起来兴趣盎然，看上去基本能够掌握应学知识，但到了考试环节，结果却不尽如人意。分析发现，问题的根源在于，学生没有及时对所学知识进行复习，导致知识掌握不牢。在笔者看来，提高教学实效不单需要教师的精讲，而且需要学生的精炼，课前小测不失为一种有效的方法。德国心理学家艾宾浩斯提出的记忆遗忘规律认为，习得的知识如不及时复习，一天后仅剩33.7%。教师据此规律设计课前小测，带领学生及时复习巩固新学知识，训练学生运用新知识解决问题的能力，有助于学生实现对知识的短时记忆向长时记忆的转化。美国心理学家和行为学家斯金纳提出的强化学习理论，强调知识强化过程的小步子原则。课前小测将学习内容细化成一个个小问题，一方面强化学生的复习行为，潜移默化地培养学生复习的习惯，另一方面巩固和强化学生的学习效果，基于教学目标的达成对学生的学习情况进行有效评价。

课前小测是课堂教学的辅助手段，适时适度地实施，不仅有助于学生及时调整课前状态，使其快速投入课堂学习，而且有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况，以测促学，帮助学生逐渐掌握缓解考试焦虑的方法，提高应试信心。初中化学作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性特征，课程内容中大量的基础知识、概念和理论，需要学生长久地记忆和灵活地运用，才能形成化学观念和科学思维，进而发展科学探究与实践能力。在初中化学教学中设计课前小测，是对教与学的检测和反馈，是培养学生化学核心素养的有效方式，符合新课标关于“教—学—评”一体化的教学要求。本文拟从课堂小测的实施原则、课前小测的命制与实施策略两个方面，探讨课前小测在初中化学教学中的实践应用。

一、初中化学课前小测的命制原则

（一）适度性原则

适度性原则指的是课前小测题目的数量和难度要适度。课前小测的题量依据教学要求通常可设置1—5题，做到少而精，测试时间依据学生实际情况和题目难度合理安排，不影响新课教学时间，一般为5—8分钟。题目难度应与学生的化学认知水平、知识掌握程度相统一，兼具启发性、发展性，紧扣化学学习主题内容，涵盖重难点知识，不出偏题、怪题。

（二）调控性原则

调控性原则指的是教师对课前小测的时间、节奏、氛围进行有效调控。首先，应限定课前小测的时间，在测试过程中使用计时工具，将测试常规化，帮助学生掌握缓解考试紧张、焦虑的方法，提高学生应考的心理素质。在测试中学生可能会出现书写慢、完成测试后情绪放松、收卷后不能快速进入课堂学习等问题，这些情况的出现会延长测试时间和拖占新课教学时间，使得课前小测成为新课教学的负担和拖累。教师要及时对以上问题进行调控，可采用速写、速收、速背的方式，通过督促学生迅速书写和快速收卷，在收卷过程中引导学生速背知识点，把控好从课前小测到新课教学的过渡，从而调控好课堂的节奏和氛围。

（三）持续性原则

持续性原则指的是教师对课前小测内容和学生学习情况的持续关注，并基于关注对教学进度和课前小测内容做出实时调整。當测试反馈学生某些化学知识点掌握较差时，应通过调整讲评内容和方法、调整下一次课前小测内容等方式，对学生的薄弱知识点进行强化训练。基于强化学习理论和初中生的认知规律，化学学习兴趣的培养和复习习惯的养成需要时间，因此化学课前小测活动应持续进行，从而逐渐培养学生自主复习、发现问题、解决问题的习惯。

（四）效率性原则

科任教师除了承担教学任务，还要承担大量非教学工作。若教师每天花费大量时间进行课前小测试题的命制，无疑会增加教师的负担，打击教师的教学热情。因此，提高课前小测试题命制的效率，才能提高教师的“幸福感”。提高课前小测试题命制的效率，科任教师需要做好以下工作：一是注重分工协作，不同的化学教师负责不同板块的内容；二是注重保存，上一届使用的小测卷保存到下一届，教师可根据当届学生的学习情况对测试内容进行调整、修订；三是注重教学网站的合理利用，菁优网、学科网等教学网站中都有组卷功能，教师可根据教学需要进行快速组卷、改编。

二、初中化学课前小测的试题命制与教学实施

（一）强化基础知识记忆与应用，优化新授课教学

初中化学新授课教学，学生学习兴趣浓厚、积极性高，但对需要掌握的必备知识概念模糊，往往听得懂课却没有掌握必备基础知识。因此，新授课的课前小测试题命制应重点呈现学生需要掌握的基础知识点，内容设置不但要体现全面性，而且要体现阶梯性，由浅入深、逐层递进，由基础知识到拓展延伸、由理论知识到实践应用，做好从低阶记忆到高阶应用的过渡，让学生对新课知识点和考点做到心中有数。

例如，执教人教版化学九年级上册第四单元课题4“有关相对分子质量的计算”，教师针对学生学习这部分知识易学、易忘、易混淆的特点，围绕化学式计算知识命制了如图1所示的课前小测试题。

上面的试题体现了集中记忆、类比记忆的编制特点，呈现了化学式计算方面的五个基本知识点，从简单的相对分子质量、各原子个数比和各元素质量比的计算，逐渐进阶到元素质量分数的计算，最后升级到结合实际的知识应用。如此命制试题，不仅符合学生的认知规律，而且可以强化学习的效果。教师在课堂上利用电子白板呈现试题，省去了课前印制和课堂下发小测卷的时间，规定学生在8分钟内完成测试。课前小测既是对学生知识记忆和应用的测试，也是对其心理承受能力的考验，几分钟时间完成一个测试，学生心理上会形成一定的时间紧迫感，有利于学生快速集中注意力，同时训练应试能力。

（二）解构和重构单元教学难点，提高学生问题解决能力

新课教学中，为提高学生的问题解决能力，教师可针对单元教学难点，选取代表性的题目进行整理、归纳，先将难点解构为学生易于接受的知识点，再对知识点进行重构，以课前小测的形式对学生进行强化训练。此类课前小测通常安排在两节课之间，教师可采用“讲一例题→课前测一题→课内讲评一题→课堂练一题”的流程，先讲后练、再评再练，帮助学生逐步突破难点。如果教师不先讲解方法而直接测试，会让学生无从下手，既浪费时间，也无法保证训练效果。此类课前小测能有效训练学生的化学思维能力，教师在讲评过程中要注意对学生进行思维方式的引导和解题方法的总结。

以“金属与盐溶液的反应规律及应用”单元教学为例，该单元的学习内容难度较大，学生的难点在于不能准确判断金属与混合溶液反应的先后顺序、反应程度以及反应后滤渣、滤液的成分。要解决此类问题，学生必须对实验现象进行对比分析和信息归纳，才能得出正确的结论。为了训练学生的问题解决能力，教师对一道辽宁鞍山的中考真题进行了改编，命制了如图2所示的课前小测试题。

该课前小测试题是典型的一种金属与两种盐溶液的反应规律题。在对该问题进行改编的过程中，教师对准难点进行了解构与重构：通过将整个反应过程分解成五段，突破学生对金属与混合溶液反应先后顺序判断、反应程度判断的思维困境，引导学生学会抓住关键词，对实验现象进行对比分析、信息归纳，帮助学生重构了整个反应过程。

（三）构建基础知识网络，提高复习课效率

在基础知识板块复习阶段，学生的问题主要表现为对知识的遗忘和混淆。因此，课前小测命题的重点在于通过复习、测试，帮助学生构建和内化知识网络，夯实基础。心理学家布鲁纳认为：“获得知识，如果没有完整的知识结构把它们联系在一起，那么多半会遗忘的。”构建知识网络，把零散的知识进行整合，有利于学生把知识点间、物质间的联系梳理清晰，使之条理化、系统化，形成良好的认知结构。

以基础知识板块“空气和氧气”的复习为例，教师围绕空气的成分及含量、氧气的性质和制备等重要知识对学生进行知识点的强化复习，设置如图3所示的课前小测内容，便能将空气和氧气的五个方面内容勾连成知识网络，使该板块的整体知识结构一目了然。

该测试命题突出了基础知识内容，且知识点脉络清晰。在实施过程中，教师可采用“课前测试→投影答案→学生自改或互评→结合学生易错点进行知识复习和讲解”的流程。教师通过课前小测迅速了解学生在复习过程中出现的问题，进行有针对性的评讲，不断完善教学的过程，提高教学效率。课前小测配合知识点复习，一方面可以通过测试反馈帮助教师及时、有效地把握学生对该板块基础知识的整体掌握情况；另一方面可以突出重点、详略得当地进行复习，从而节约了复习时间，扩充了复习课的容量，提高了复习效率。

（四）精选题目组织专题复习，突破复习中的薄弱环节

专题复习课的课前小测试题设计，应充分配合专题板块的复习，围绕学生的知识点漏洞、思考薄弱点和思维断层点设计题目，并通过教师的分析、讲评，切实提高学生的解题能力，发展学生的学科思维。专题板块的专题应与中考题型相呼应，其题目编制可选取近年中考题中的经典题、新颖题汇编组卷，注意题目选择的基础性、启发性和发展性。学生限时完成测试并上交，教师课后批改打分，用下节课课堂时间进行集中讲评。专题板块课前小测的讲评，要注重解题方法和解题技巧的总结，培养学生获取信息、分析信息的能力，提高学生逻辑思维能力和科学探究与实践能力。

推断题既是考查知识，又是考查能力的综合性题目，具有知识面覆盖广、综合性强、思维容量大的特点，是学生化学中考中的失分“重灾区”。教师设计推断板块专题复习，通过精选中考真题命制了一份课前小测，如图4所示。

该题目的选取具有经典性，既能反映学生的基础知识储备，又能体现推断题的解题技巧和方法。学生可通过回忆组成元素相同的三组物质、两大红色物质、物质的用途等内容，完成A、B、C、D、F五种物质的推断；通过回忆二氧化碳的化学性质，可完成E、G物质的推断。经过此题推断，教师可帮助学生总结出推断题的解题技巧和方法：當推断遇到瓶颈时，可通过回忆已经推断出来的物质的化学性质，进行下面的推断。设计打分的目的，是让学生体会到通过不断练习获得成绩提升的满足感，从而激励学生的进取心，增强学生的学习信心。设计反思的目的，是让学生记录自己推断过程的得失，学会查找自己知识的薄弱点和思维盲点，不断提高自我评价、自我反思的能力。

总之，课前小测对提高初中化学教学质量大有裨益。教师组织每次课前小测都应力求做到知识环环清、堂堂清，实现高效教学。学生通过课前小测，可以有效巩固化学基础知识、培养复习习惯、强化能力提升。教师根据所教学生的学习能力层次，依据不同的课型、不同的教学目标命制课前小测，可有效促进教师的专业化发展和教学水平的快速提升。

参考文献

［1］臧巧丽.高中化学“课前小测”教学效果研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2018.

［2］时勇.“课前小测”在科学教学中的实践与思考［J］.中国教师，2014（20）：29-31.

［3］高晓兵.基于课前小测的中职数学有效教学实践［J］.广西教育，2017（42）：48-49.

作者简介：陈婵（1985— ），广西玉林人，本科，一级教师，研究方向为初中化学教学。

（责编 韦榕峰）