【摘要】本文建议学校教师在实施“和大人在一起读”教学活动的过程中，对学生进行听、说、读等基本功训练，为学生今后写作打好基础，同时锻炼学生的阅读理解能力和思维能力。

【关键词】和大人一起读 现状 策略 方法 阅读习惯

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0077-03

“和大人一起读”是语文统编教材一年级语文园地的一个板块。编者设置该板块的目的是激发学生的阅读兴趣，从小培养学生良好的阅读习惯，并将阅读从课内延伸至课外。一年级上册“和大人一起读”板块共设计了8次阅读实践活动，包含儿歌、童谣、故事、童话等。从内容和编排上看，“和大人一起读”板块以儿童书面语为原点，容量适中、难度适宜、内容趣味性强，有利于增强学生的阅读期待、激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。

一、“和大人一起读”的实施现状

（一）对“一起读”的认识不到位

《义务教育教科书教师教学用书（语文一年级上册）》指出：“起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。”受应试教育观念影响，有的教师认为“和大人一起读”属于课外阅读内容，往往让学生回家后和大人一起读；有的教师则把“和大人一起读”的指导重点放在识字上，导致学生的阅读积极性不高。

（二）“一起读”的陪读主体缺失

从名称上看，“和大人一起读”中的“大人”一词指向广泛，可以是父母、长辈、教师，也可以是比自己年龄大的邻居、玩伴等。受教学任务和课时等限制，很多教师实施教学时，要么在课堂上匆匆读一遍给学生听，然后让学生在课后阅读，要么把这一板块的学习引导任务交给家庭。而很多家长由于工作繁忙，与孩子相处的时间少，无法完成“亲子阅读”任务。有的学生则受居住环境、安全因素等影响，很难做到和同学、邻居一起阅读交流。由于陪读主体没有明确，导致该板块的课外阅读成为“空白地带”。

（三）学生缺乏阅读兴趣

随着电视、电脑和智能手机等电子产品的普及运用，有的学生沉迷于电子产品或一些新奇的娱乐节目、综艺节目等，对纸质书籍的阅读兴趣较低。有的家长忽视孩子阅读兴趣的培养，为孩子选购了大量教辅书籍，或者列出一些并不适合孩子阅读的书目，使阅读成为孩子的负担。受以上各种因素的影响，学生“不想读”，也“不会读”。

二、“和大人一起读”的实施策略

在教学中，笔者积极探索有效路径，依据本班学情，结合曹文轩、陈先云主编的“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”和一年级上册“和大人一起读”板块的编排特点，做了以下有益尝试。

（一）以听促读，激发兴趣

鉴于一年级学生刚升入小学，识字量不大，且以往的学习经验是以游戏为主，一时还无法适应小学课堂教学的节奏，因此在教学“和大人一起读”的起始阶段，教师需要根据学生的这一特点，采用以听促读的方式激发学生的朗读兴趣。以听促读的方式有很多，如听音频示范读、教师示范读、家长示范读、学生示范读等，在教学中具体运用哪一种方式，需要教师根据教材内容特点和学生学情而定。

例如，《小白兔和小灰兔》是统编教材语文一年级上册语文园地“和大人一起读”的内容。考虑到学生刚入学不足一个月，识字量少，笔者便以“蘑菇妈妈讲故事”的形式，每天晚上八点以录音的方式在班级QQ群播出。虽然网上有很多现成的音视频，但考虑到“学生越小，向师性越强”的特点，笔者决定采用教师示范读的方式引导学生喜欢上阅读。“小朋友们大家好！蘑菇妈妈讲故事时间到了。请你翻开课本，挺直腰身，把脚放平，认真看，仔细听，我们的故事开始了……”老师熟悉的声音一响起，学生就端端正正地坐着边听边看。过后有家长反映这个方法不错，孩子喜欢听，而且每天都会准时提醒家长播放“蘑菇妈妈讲故事”。有的学生甚至一遍遍地听，一遍遍地学着老师的语气朗读，很快就把故事读下来了。第二天的语文课堂，笔者还会用几分钟的时间让学生再读一遍故事，让他们谈一谈自己的看法，说说自己还不太明白的地方。在兴趣盎然的交流、分享活动中，学生的阅读兴趣得以培养。

“蘑菇妈妈讲故事”开展一段时间后，教师可鼓励家长参与进来。再过一段时间之后，随着学生识字量的增加，教师可以考虑在班上挑选一些识字量较大、朗读水平较高的学生负责示范朗读。操作方法是教师布置朗读内容，让学生把朗读录音发给老师，由老师审核后播出。从“教师示范读—家长示范读—学生示范读”的过程中，学生感受到了阅读的乐趣。而同伴的朗读展示会促使部分学生产生“我也要朗读”的想法。为了让自己的朗讀视频能够早日播出，学生认真识字，反复阅读，加强朗读训练。有一位家长激动地说：“王老师，谢谢您！孩子上小学前认识的字很少，现在天天跟着读，不仅认识了很多字，还喜欢上了阅读。”

看到家长和学生的参与热情都很高，笔者对一年级语文园地的“和大人一起读”板块及曹文轩、陈先云主编的“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书”做了统筹安排：每两天播出一项新内容，由自主报名的学生轮流录制、播出，同时鼓励家庭成员参与示范读音频录制。为了让自己的任务完成得更精彩，学生会带动家庭成员一起练习，一起讨论每个角色的朗读语气、速度、情感的把握等。渐渐地，“读”成为学生的日常所需，“和大人一起读”成为培养学生阅读习惯的良好途径。

（二）以问促读，发展思维

小学语文统编教材从中年级开始以“阅读策略”为主线组织单元内容。教材在三年级、四年级分别编排了“预测”和“提问”两个阅读策略单元，一年级、二年级则没有特别明显的策略单元。其实学生从一年级读书的那一刻起，就已经开始使用阅读策略。运用阅读策略的过程就是思维积极活动的过程，对提高学生的学习效率、培养阅读能力发挥着重要作用。从小学低年级开始，教师就应注重阅读策略和方法的指导，让学生循序渐进地掌握相关的阅读方法。

美国依阿华大学罗宾森教授的“SQ3R五步阅读法”倡导在浏览基础上就书中的重点、标题、图表等提出疑问，使读书成为一种有方向、有明确目标的思维活动。所谓“学贵有疑”，带着问题读书可以更好地激发学生提问的兴趣，发展学生的思维。在与低年级学生共读的过程中，为了让学生从一开始就养成质疑的习惯，教师可结合文章内容提出一些问题，使学生带着思考去阅读。例如，在让学生阅读《狗熊请客》故事前，笔者对学生说，请你们读的时候想一想：“为什么狗熊没有等到他请的客人？如果你请小朋友到家里做客，怎样才能让他们很快找到你的家？”第二天上课前，再让学生发表自己的看法。有的学生说：“狗熊说自己的房顶上有一只鸽子，但是鸽子会飞来飞去，落在哪个房顶都有可能，所以小动物们就找不到狗熊的家，有可能走错去别人的家。”“我会告诉同学我住在哪个小区、哪栋楼、哪个楼层和房号。”“我让父母先给他发定位，然后到小区门口接他。”学生根据已有的生活经验解决生活中的问题，不但锻炼了口头表达能力，还发展了思维能力。

儿童阅读推广人、人教社编辑王林博士认为，儿童阅读不只考查学生对故事情节的再现，更应该考查学生的思维是否得到提升。基于此，教师还要让学生学会提问，并筛选出比较有价值的问题，在课堂上互动，讨论解答。例如，学习统编教材语文一年级上册语文园地四“和大人一起读”板块《小松鼠找花生》一文时，有的学生对花生的生长过程不了解，提出“是谁把花生偷走了”的疑问。这时，教师可借此引导学生提出更多的疑问，以此了解学生是否能从阅读中增长知识、发展思维能力。

（三）以“趣”促读，创新形式

1.画一画，做一做

我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”一年级学生刚从幼儿园进入小学，他们对以图画叙事为主的读本很喜欢，也容易理解。语文教师要利用学生喜欢绘画的特点，探索在低年级阅读教学中融入绘画元素，并鼓励学生讲述绘画作品，以此培养学生语言的连贯性和思维的活跃性。

教学“和大人一起读”板块，遇到比较长的故事情节或蕴含丰富寓意的故事时，可让学生通过绘画的方式表达自己的情感和思想。以《七颗钻石》为例，在学生阅读文本内容后，教师可让学生把“水罐—银罐—金罐—跳出钻石”的过程用绘画的形式表现出来。很快，学生各显神通，用简笔画、彩笔画等形式画出充满想象力的绘画作品。在讲述自己的绘画作品的过程中，学生神采飞扬、自信满满，表达有序、清晰、顺畅。可见，借助绘画能帮助学生开阔视野、发散思维，丰富课堂教学的内容和形式，为语文课堂注入新鲜的血液。

动手操作，有助于加强低年级学生对学习内容的记忆，进一步理解所学内容。教学统编教材语文一年级上册“和大人一起读”板块《剪窗花》时，教师可布置学生在课后跟着视频，或在大人的指导下学习剪窗花，然后在班上举办窗花展，让学生一边把漂亮的窗花贴在教室的窗户、墙壁上，一边诵读儿歌；教学曹文轩、陈先云主编的《和大人一起读》中的《三个儿子》时，教师可让学生为家人做一件力所能及的事情，如扫地、拖地、洗碗、给长辈捶背、学习做蛋糕、煮饭菜……不同场合的“做”和不同形式的“做”，让学生对阅读有了独特的理解和体验，能更深刻地体会阅读的意义。

2.编一编，演一演

“和大人一起读”的阅读方式方法比较灵活。教学“和大人一起读”板块时，教师可以运用朗读法、讲故事法、讨论法和学生一起阅读，也可以采用学生喜欢的故事表演方式开展阅读。例如，和学生一起阅读统编教材语文一年级上册《拔萝卜》后，笔者让学生对故事进行续编或创编。学生结合插图和自己的想象，续编和创编故事。然后，让学生在班上推选两三则续编或创编好的故事进行角色扮演。最后，让学生给自己喜欢的角色绘制头饰，合作表演续编或创编的故事。其中有一个小组居然想到了借助汽车把萝卜拔出来并运回家，非常有创意。

教师还可以运用多媒体播放儿歌《拔萝卜》作为舞台背景，让学生戴着自己制作的头饰进行表演，把课堂气氛推到高潮。课后，教师再把学生制作的头饰以及学生表演时的照片、视频上传到班级QQ群，使学生进一步体验到阅读的乐趣。

（四）以“联”促读，拓宽视野

这里的“联”指的是联结生活、联系实际。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在前言中指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。教学“和大人一起读”板块时，教师不仅要教好课内阅读内容，还要引导学生进行课外阅读，拓宽阅读视野。

“和大人一起读”的许多内容都与生活息息相关，如统编教材语文一年级上册“和大人一起读”板块中的《谁会飞》《小松鼠找花生》等，丛书中的《看电视》《棉鞋里的阳光》等。《谁会飞》《小松鼠找花生》让学生知道平时要留心观察身边的事物，激发他们去阅读更多书籍的兴趣，丰富知识；《看电视》《棉鞋里的阳光》让学生懂得关爱家人。又如，《春节童谣》是一首有趣的儿歌，主要写了从腊八到春节后的传统风俗习惯。笔者结合我校一年级寒假项目式学习实践作业，让学生了解更多的春节习俗，尝试编写童谣；让学生在寒假里学包饺子，贴对联、窗花、年画等；爱好书法的学生还可以尝试自己写对联。如此把阅读内容与生活相联结，可以让文字变得更生动、充满趣味性。这些方式方法从课内延伸至课外，让学生从生活中体验阅读、从阅读中体验生活，从中培养阅读兴趣。

总而言之，语文统编教材“和大人一起读”板块联结课内外，是课内学习的巩固、延伸和运用，是由扶到放的过程。教师作为引导者，应认真研读教材，遵循学生身心发展规律，設计丰富有趣的阅读活动，使学生觉得阅读是一项有趣、有意义的活动，从而愿意阅读，享受阅读的快乐。

参考文献

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［2］李潇潇.部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究［D］.秦皇岛：河北科技师范学院，2021.

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［4］贾纪东.小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略［J］.教育理论与实践，2019，39（35）：45-47.

［5］唐绍龙.由“阅读”遇见“悦读”：“和大人一起读”的定位和实施策略［J］.小学教学设计，2017（19）：21-23.

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［7］邬莉.小学一年级“和大人一起读”板块中说话能力的培养［D］.长沙：湖南师范大学，2020.

注：本文系2022年度南宁市教育科学“十四五”规划“五项管理”专项课题“小学低年段语文‘非书面家庭作业存在的问题及对策研究”（2022WXGL009）的阶段研究成果。

作者简介：王俊（1972— ），湖北武汉人，本科，高级教师，研究方向为基础教育。

（责编 黎雪娟）